中学生记叙文写作训练与情感训练

马　智

记叙文的写作训练是中学语文教学中的重要内容,也是中学生提高综合语文素养的重要途径，其训练过程更是语文教师研究和提高语文教学水平的关键。然而在教学活动中,教师、学生犯难犯愁的现象还很普遍，这中间愁的是学生“无话可说”，难的是教师“让学生写不出生动感人的内容”。中学语文教师要培养学生综合语文素养中的书面表达能力，必须首先抓“情感训练”这重要的一环，而且是长期地抓，这样，我们的教学效果将收到事半功倍的效果。并且训练过程中教师、学生都不会犯愁犯难，将会有“被生活中美好的事物感染”的愉悦体验。对中学生进行“情感训练”是作文训练成功的重要保证，是中学语文教师可驾驭的并可达到目的的。

一、命题诱发

教师精心设计作文命题，诱发学生的生活真实情感积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致，含蓄隽永，有趣味性和启发性，要留有想像的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就大有愤悱之感，大有话在喉头，一吐为快的劲头。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需注意以下几点。1.命题要注意中学生“成人感”的心理特点，有意识地激发他们的这种情感。例如，《假如我是班主任》《我对父母亲的评价》。2.命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辨是非、认识美丑方面启发学生进行严肃的思考。例如，《生活告诉我……》《曾向真理投降——记我的一次思想转变》。3.命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬，对理想的追求，以适应学生这种心理愿望。例如，《当我30岁的时候》《2025年回母校》。4.命题要符合学生的思维特点，注意学生从形象思维到逻辑思维的过渡以及常用的归纳思维、类比联想的思维方法。例如，《我喜爱的一句箴言》《太阳每天都是新的》《高中三年的整体规划》。5.命题还要注意学生的情感特点。命题应创设情境，激发学生积极的感情，使之先情动于衷而后言于外。例如，《童年的梦》《盼》《月夜，我从老师窗前走过》。

二、交流激发

作文指导课，教师组织学生围绕所写内容，通过对生活认识或写作角度的交流，激发写作兴趣。如写《童年趣事》，交流的目的在于启发学生讲故事，交流个人的童年生活片段，把作文指导课变成讲故事课、口头作文课，以激发学生的好奇心、好胜心，激发学生的发表欲望。交流之后，打开了思路，感情充盈，学生思维异常活跃，内心会产生一种自发的冲动，以前储存的生活感受便一下子串联起来，沿着新的神经通路涌现出来。如果说，学生头脑里有一座紧锁着的材料宝库，那么建立这种“优势兴奋中心”，便是一把开锁的“金钥匙”。同样，写议论文亦可组织讨论活动，交流写作角度，广泛开掘对生活的认识，帮助学生建立“优势兴奋中心”，激发写作兴趣。

三、生活引发

每个学生都有正确认识生活的潜力，教师适时抓住契机，将学生对生活的认识加以巧妙引发，学生便会把主动表达这种认识看做一种乐事而对作文产生兴趣。如，校园里的鲜花开放了，芳香四溢。教师要学生课下仔细观察，再提供作文材料：沙枣花香味浓郁，但色彩并不鲜艳；大丽花色彩艳丽，但没有香味；玫瑰花颜色鲜艳且香味诱人，却长满了刺。要求以《鲜、香、刺──从植物的特点谈起》为题写作文，学生感到题目新颖又引人深思，便跃跃欲试构思布局，写作兴致很高。生活引发，在于使学生学会从生活中汲取养料，养成随时表情达意的习惯，作文兴趣自然也就产生了。

四、评讲鼓励

作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对其作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不足取的。评讲鼓励可采取印发佳作，教师加写评语，张贴优秀习作，学生现身说法介绍写作体会等方式，还可将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表，以激励更多的学生写好作文。

其次，语文教师应有序持久地培养学生热爱生活的情感并进行科学的指导，让学生成为生活的主人——用心、动心于生活，持续不断地“弄清楚”生活中的事物，包括人与人之间的关系。这还是一个过程，万事万物不论美还是丑学生自有判断。有了这个过程，就是教师“成功的教学”了；因为学生自然有不尽的情感涌动，表达的欲望冲动也更强烈了。

第三，“情感训练”中语文教师与学生间的各种沟通也是不可忽视的环节。教师以崇高的人格和最质朴的感情躬身“与学生生活在一起”（侧重于情感上），保持是非观、人生观、审美观等最大限度的同一，师生间看事物的方向角度保持最大的同一，积极指导有据有理的对同一事物的不同判断；特别是当学生的判断有违最广泛的审美要求的时候（判断和行为出错），教师要从讨论认识的角度切入学生的“情感世界”，以关爱激励的情感投入，达到学生被感动而自觉纠正错误的目的。这一环节是让学生直接在教师的感动之下接受“情感训练”，并成为一个美好的人。