初中学生英语课堂交际能力的培养

刘晶晶

摘要：学习英语语言是为了交际，为了能用英语解决实际生活中的问题，所以英语教学无论是听说口语方面，阅读方面还是语法方面，都应设计合理有趣，真实生活化的教学活动，让学生积极主动地参与交际，在课堂教学中注意培养学生的交际能力，学以致用，培养真正的英语人才!

关键词：初中学生 英语交际能力 课堂教学 途径

学习英语的目的是与人交流，即用英语进行交际。而英语语言技能是构成英语交际能力的重要组成部分。它包括听，说，读，写的技能，也包括这四种技能的综合运用能力。九年义务教育《英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，即交际能力。初中英语教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，同时强调英语教学任务是通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力。而且初中英语教科书的编写是以“在用中学、学以致用”为原则的，着重向学生介绍日常生活交际用语，如问候、建议、购物，旅行，邀请、道歉、猜测等交际功能。因此，我们的英语教学应以交际为根本指导思想，以培养学生的交际能力，真正能学以致用。在教学中，我始终坚持以交际为主要活动形式和教学目的，采用突出交际课堂三步曲的教学模式：

自由交际的“百家争鸣”曲——复习，

感受交际的“九九归一”曲——新课，

最后为运用并扩展交际的“百花齐放”曲——巩固运用。在复习中，可预先布置话题，如谈论天气、家庭、生日、小故事等，基本内容熟练后，可加大难度让他们自己寻找实文或对话或经典英文台词上台自由表达概述甚至表演，巩固是“百家争鸣”，由于内容的提前充分准备，学生表达非常自然，而听众由于对未知内容的好奇之心而认真并积极参与，而且每天的内容都不相同，学生充满新鲜感。在进行新课时，根据兴趣性原则，即学生怀着浓厚兴趣时，大脑皮层处于最佳状态，学生的感知更清晰，记忆更牢固深刻，思维更集中活跃，利于学生对当堂知识的掌握和巩固，可充分利用直观手段活化教材，利用动画辅助优化教材，创设生动形象的情景和提供生活中须解决的问题，让学生在兴趣盎然的气氛中和真实情景活动中主动学习和解决问题，是“九九归一”。最后的巩固运用是活用语言知识，使学生逐渐走上准交际活动，此时由于学生已掌握一定的语言知识，操练可以由机械性的替换，转到教师给出一定信息的半控制性的交际，并逐渐深化到自编类似对话和讨论课题的语言灵活运用阶段，充分发挥学生创造性思维和发散性思维，是“百花齐放”。让它们去完成有一定难度和挑战性的任务，“跳起来去摘苹果”，而不是在篮子里“取苹果”，培养他们交际能力并体验解决问题后的成就感。

下面以如何在听说口语方面、阅读方面、语法方面谈谈课堂交际培养的教学体会：

一、在听说口语中培养学生的交际能力。

语言学习必须在交际运用中才能快速准确地掌握和使用。听说是既听又说的口头交际，让学生在听说中获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，学会用英语解决实际问题的能力。我们教师应尽力创设各种活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，培养他们对听说英语的兴趣。如在牛津初中预备教材Starter中“This is my sister”学习“family”，首先，通过歌曲“Come and see my family”来组织教学，并由此展开家族成员称呼、职业的复习，要求学生完整表达自己家庭情况，然后让学生向这位表达的同学提问有关他家庭情况：

How many people…

What do your parents do?

Who is the busiest?

Who cooks breakfast for you? …

讲新课时我出示了自己小时候的全家福照片，于是学生充满惊奇，注意力立即集中到这照片上来，然后通过猜测、问答来引出并教学新内容：

T：Can you guess whose family photo it is?

S：I think it's yours.

T：You're right,but who is this girl?

S：I think it's you．

T：Are you sure?And who'sthe old man／woman?

S：I think he's／she's your father's father／mother．

T：Yes．He's／She's my grandfather／grandmother．

同时，为了使学生的品行得到锻炼，思想受到熏陶，我适时渗透“尊老爱老”的教育，寓思想教育于外语教学之中。

“When I was a little child， my grandfather and grandmother oftentold me stories， asked me to be a good girl…But now they are old, I often go to help them do some shopping， do some washing… And they often said ‘How good my granddaughter is！ What about you? Do you often help the old? What do you often do for them?”

最后，用“I told you everything about my family. Can you tell me about your families?”自然导人对他们自己家庭的表达，由语言操练逐步转向启发、引导学生尽量真实表达的准交际活动，鼓励学生主动出击，离开座位去了解自己想了解的对象，让他们拿出准备好的自己全家福照片，由于有了真实的情景，又有刚学的语言知识，学生就有内容可说了，虽然场面有点混乱，但学生兴趣极高，完成的质量好。有的还会运用以前学过的内容，甚至能自然表演自编对话。在听说教学中，围绕一个核心，高密度、高效率，由易到难，要注意鼓励尊重每个学生在学习中的表现，鼓励学生将英语语言实践逐步扩展到课外活动中，融于日常生活和学习中，尽可能多地运用英语积极地与同学沟通交流。

二、在阅读教学中培养学生的交际能力。

阅读是储备交际和扩展交际的主要形式，但如何使阅读可引起学生更大的兴趣，并提高阅读能力，我往往利用讲故事、简笔画、创设情景或谈话等学生感兴趣的方式进行读前活动，并以此快速处理新词，为新课扫除障碍。快速阅读找出main idea之后，再仔细阅读,理解文章情节，让他们讨论文章深层含义，对文章进行复述，让他们进行课本剧表演，以真正表达出学生自己的语言和思想，同时，介绍相关的文化背景知识，文化意识是得体运用语言的保证。最后，可以提供一篇类似有趣的文章，或读，或听，或看，以培养他们对阅读的兴趣，不仅能让他们进行延续阅读，更有助于学生增长知识，开阔视野，发展个性和才能。寓言是学生喜闻乐见的故事，让他们学习之后能举一反三的运用，如苏教版初中英语“老鼠和狮子”的故事。我利用猜动物游戏来引入动物故事，然后展示一篇与本课相似的故事：梅花鹿智胜狐狸，把新词kill， shout， tooth(teeth)等编进去提前处理，然后激趣设问来导入新课“Do you want to know another animal story?”，由于新词已扫除，所以我们安排抢答、竞赛等方法来理解新课，让学生很快在竞争向上的的气氛中更认真、更仔细地去理解巩固课文，阅读之后进入角色表演，表演能力强的学生把狮子的自大和老鼠的机灵，通过不同的语气表现得淋漓尽致。最后，再对课文中心、作者观点并联系实际设计提纲挈领的并带有思想教育意义讨论题，以开动他们的脑筋、发散和拓展他们的思维。

The mouse is not stronger than the lion, but he helped the lion at last， why?

Do you often make your classmate／parents do anything for you?

3．What can we learn from the story?

4．What will you do if you are in trouble?

让学生小组讨论后给出要点，并选一代表上台发言，组员可以补充，这样针对本课题意的讨论，不知不觉中已进行思想品德的渗透和教育。使他们对课文的感性认识升华到理性认识。语言是文化的重要载体，通过阅读不仅掌握语言知识，而且可以了解英语国家文化，遵守英语交际的基本礼仪，使学生在阅读的过程中不断了解并拓展文化视野和跨文化交际的能力。

三、在交际语法中培养学生的交际能力。

学习语法能让学生更准确的运用语言进行标准的交际，但学习语法往往比较枯燥，科学家爱因斯坦说过‘兴趣是最好的老师!所以我在语法教学中，我们可打破常规的抽象分析讲解，尽可能提供趣味性强，贴近学生生活的情景，组织具有交际意义的语言实践活动，而通过学生的交际活动让他们体会并总结语法现象。而且安排的内容和活动要有利于学生学习和发展英语语言知识，让学生在语言实践中主动掌握语法。如学习形容词的比较等级时，可利用教室内的物品和人物来设计情景，叫三个高矮强弱不同的学生上讲台，引出了tall, taller,tallest; strong, stronger, strongest等，紧接着让学生比较身边事物的大小、轻重、长短等，从而分别引出各种形容词的比较等级，然后板书这些形容词，让学生自己归纳出形容词比较等级的一般规则，教师只须补充不足即可。最后让他们说出比较内容并用比较的句子描述所见所闻。

如初二学生很难理解课本中的五个句型：

S+V

S+V+P

S+V+O

S+V+O+C

S+V+IO+DO

利用已学过知识内容，采用谈话方式来引出1，2，3三个句型，然后设计情景引出新的4，5两个句型并帮助学生分析归纳其结构。

T：What's the weather like?

S：It is cloudy.—S+V+P．

T：What do you do this morning?

S：We read English—S+V+O．

T：How do you study?

S：We study hard.—S+V．

T：Who is on duty?

S：I am.

T：Oh， you must keep the classroom clean．

板书这个句子，学生会判断出S+V+O，但不知clean的成分，此时教师可稍作点拨，告诉他们clean是补充说明宾语classroom的，叫宾补(用C 表示)它与宾语有逻辑上的主谓关系：The classroom is clean．

最后引用经典电影《TITANIC》举例以引起兴趣，

“When the ship sank(沉)， the policemen let the woman up first. And they let the children out ofthe danger．”

学生很快会判断出句型S+V+O+C，而且明白C除了形容词，还可以是副词、介词短语等，于是学生自己就能举出类似的例子。

最后我让学生讨论如何给父母过生日为话题，提出自己的许多建议引出句型，

T：Today is your father's birthday. What will you do?

S1：I will buy him a big cake．

S2：I will send him the best card．

板书上述句子，同学们往往会误认为S+V+0+C，我将错就错地问：这块大蛋糕与你父亲有主谓关系吗?那么Your father is a big cake?同学们大笑之后，觉得自己错了，然后我就帮他们分析说，这里的him是buy的对象，a big cake也是buy的对象，于是学生就明白了这是双宾语。然后我立即用彩色粉笔标出直接宾语DO，间接宾语重IO或者InO。就这样，学生在轻松愉快又略带趣味的课堂气氛中掌握了没有趣味性的句型。并且参与了语言实践活动，让他们在语感中体会语法，在交际中感受并学会运用语法。无论课内课外都要为他们创设语言实践和合作交流的机会，让他们互相学习，互相帮助，体验用英语交际的成就感，并学会通过交际从他人那里获取信息和解决问题的能力，逐步培养和提高学生的英语交际能力。

四、结束语。

英语交际能力的形成，同样离不开语言的实践活动。我们教师应坚持实践性和交际性原则，以学生为中心，积极为学生创造运用语言的各种场景和各种活动，引导学生在贴近真实的语境中进行英语交际，使课堂教学交际化，培养学生交际能力。使学生由被动听讲者转为积极参与者，让更多的学生参与到交际训练中去，去完成有一定难度和挑战性的任务和活动，让他们“跳起来能够摘苹果”，体验完成交际活动后的成功感，使他们的创造性思维和发散性思维得到发挥，学习主动性获得增强；不仅主动掌握基本知识和语法结构，而且通过大量的语言实践和交际活动，提高兴趣和学习效果，增强学生语感和表达能力，真正培养他们交际能力，落实素质教育于课堂教学中，为21世纪提供真正懂英语，且会用英语交际用英语解决问题的跨世纪人才。

参考文献

[1]胡春洞，王才仁．英语学习论[M]．南宁：广西教育出版社，1998

[2]高旭阳．英语课堂教学交际理念实施的几点思考[J]．广西教育学院学报，2004(5)