英语阅读教学中的学习策略培养

王　卓　李　郁

摘要：阅读技能在英语学习基本技能中占有很重要的地位，有效的学习策略的培养尤为关键。英语阅读课堂中的学习策略培养需要注重背景知识介绍，阅读材料的选择，阅读策略的训练和阅读教学策略，以培养学生自主学习能力。最终使其阅读能力得到提升。

关键词：学习策略；英语阅读；策略培养

中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：1673-291X(2008)08-0205-03

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写、译五项基本技能中占有很重要的地位。这主要是由于阅读是人们获取信息、进行学习或娱乐的基本途径。无论是报刊杂志、科技文献，还是文学著作乃至网络信息，都需要阅读。在外语学习中，文字资料远远比声像资料普及的多，所以，对于中国成千上万的英语学习者来说，阅读则成了语言学习的主要输入方式。《大学英语教学大纲》修订版明确规定：“在大学英语教学中要始终注重阅读能力的培养。”修改后的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》也明确指出：“……泛读或其他形式的多题材大量阅读对于全面发展语言能力有着尤其重要的作用。……阅读课的任务在于着重提高閱读理解能力；培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；培养学生速读的能力以及阅读的兴趣；扩大学生的词汇，增加文化背景知识。”

一、学习策略的定义和意义

学习策略是学习者为了使学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。学生使用有效的学习策略，不仅可以大面积的改进学习，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学生的学习，减少学生学习困难，还可以促进教师教学。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者，所以，培养学生的学习策略，并不只是为了提高他们在校学习期间的学习效果，更重要的是使他们获得独立、自主学习的能力，为终生学习创造条件。

二、英语阅读教学中学习策略的培养

学生在课堂阅读的时间是有限的，在这段有限的时间内阅读所有的学习材料既不可能也没必要，阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即进行阅读策略培养，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。阅读策略的选择取决于读者的阅读目的、阅读材料的类型和难度，以及读者对材料及其主题的熟悉程度，英语阅读课堂中的学习策略培养需要在以下几个方面做出努力。

1背景知识

缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一。如果学生不具备足够的背景知识，教师应提供最起码的背景知识帮助学生去理解所要阅读的材料。作为阅读教师，要有意识、有目的、并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。

2阅读材料的选择

在诸多影响阅读教学的问题中.多数学生认为最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味，因此，阅读材料尤其是课外阅读材料的选择已成为阅读教学改革中的一个关键问题。当阅读材料在各方面较为符合要求时，英语阅读会带来强烈的满足感；相反，若阅读材料与学生的需求和兴趣格格不入，效果则完全不同，非但不能激发阅读兴趣，反而会使学生心生厌倦，对阅读产生反感。因此，教师应该考虑学生的学习目的和兴趣，选择的阅读材料应该能帮助学生有效地达到自己的目的。此外，还应控制阅读材料的难度，据调查，30％有阅读困难的学生都有解码技巧方面的困难。

3阅读策略的训练

阅读策略是有效阅读的保证。教师不能只重阅读内容的理解而不重阅读过程和阅读方法，应把阅读学习策略的训练渗透到整个课程的教学之中。具体可按以下步骤进行：向学生解释策略，说明运用策略进行阅读的好处；演示阅读策略；学生模仿阅读策略，提出反馈意见；不断提醒学生使用策略，帮助他们总结学习策略；对他们学习策略的学习进行评估，根据评估结果，把学习者分组。情况相似的学习者分在一组，然后，教师以组为单位进行针对性训练，也可让不同情况的小组相互交流。

4阅读教学策略

阅读教学的开展对学生阅读能力的提高起着至关重要的作用。而阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学策略。阅读教学策略有合作阅读、现行组织、互惠阅读、同伴指导、同伴阅读、自选阅读、质疑作者和图片故事。教师可以根据实际情况选择使用一种或几种教学策略。但是，无论教师选择何种教学策略，都要注意以下几点：(1)逐步增加阅读材料的难度；(2)阅读问题的提出应切合学生的实际，反映学生的需求。适合学生的口味，激发学生的动机；(3)不论是阅读故事性材料还是阅读知识性材料，都要鼓励学生反思；(4)鼓励学生大量阅读，学生可以“通过阅读学会阅读”；(5)教师的作用要适时调整，教师应该由教学活动的管理者和控制者变成学习策略的诊断者和培训者，称为学生学习兴趣的激发者。

三、策略在阅读教学中的具体应用

英语阅读和英语阅读教学无疑是一个相当复杂的过程，从事阅读教学的教师必须在教学中认真分析阅读过程，遵循与阅读教学有关的阅读教学原则，才能得心应手地进行教学活动，有效地帮助学生提高阅读能力。要真正使学生成为阅读者，首先应明确以学生为主的观念，教师要利用教学策略帮助、引导学生，授之以渔，而不是替代他们阅读。教师应想方设法调动学生的主动性，使他们头脑中原有的知识充分发挥效能。因此，英语阅读教学策略在英语教学中的重要性是不容置疑。我们应该探究的是策略在阅读教学中的具体应用。

1激活原有知识经验

影响阅读准备的因素有智力水平、生理心理条件、经济文化背景、兴趣、性格、语言基础等。因此，充分的知识、经验和相应的文化背景有利于读者接近理解作者的原始意图。阅读过程的重要信息加工方式是同化和顺应。建构主义者认为。知识的建构不仅仅在于“同化”，更重要的在于“顺应”。每个学习者先以自己原有经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解。对文章内容理解多少取决于学习者根据自身经验去建构有关自身的意义和能力，而不取决于学习者记忆、背诵书本内容或教师讲授内容的能力。在阅读教学中，学生理解文章内容，主要依赖于自己原有的知识经验与要获取的新信息的交互作用。当原有知识没有激活或原有知识缺乏时，阅读理解往往是肤浅的甚至没有发生。因此，在阅读教学中引导学生调动原有知识经验和生活经历，来解释和消化文章内容，具有重要意义。在笔者的教学实践中，对这点也深有体会。

在讲授这篇阅读课文之前还要求学生做一些准备工作。由于现在获取信息的方式丰富多样，可要求学生通过上网搜

索，利用图书馆等社会资源去获取更多的相關信息和知识经验。在获取信息的过程中学生将阅读大量的资料，这也就间接地在培养学生的阅读能力，学生在获取知识的同时产生了问题，并提高了自身的阅读能力。

此外，阅读过程中，教师激活学生的原有知识和经历，同时还可引导学生对文章内容进行预测，即通过文章标题、作者、首位段或读者自己的经历、阅历，读者就文章所谈的话题作些猜测。预见的这一方法能激发学生带着预言积极参与阅读。国外语言教学非常重视培养学生的预见能力，开动大脑，活动思维，好比学生体育运动前的“热身运动”，为进入阅读状态作好准备。

2概括信息

指在阅读中简明扼要地写出所读材料的内容梗概，它是对阅读材料的浓缩，反映原文章的主旨。要概括文章的信息，需要对文章内容进行取舍和浓缩，这一过程需要读者对文章中重要和非重要信息进行取舍和浓缩。文章的重要内容可以从两个角度去确定：作者在文章中所要表达的重要思想；读者所需要的重要信息。要把握作者在文章中所表达的重要思想，就需要读者去了解作者的意图、目的，帮助确定重要内容。同时，还要运用文章的结构知识帮助确定和组织信息。而这一阅读策略的指导思想是符合我们前面所提到的“自上而下”的阅读模式。而实施这一阅读模式是需要教师传授阅读技能给学生。

第一，需要学生掌握的阅读技能是略读(skimming)。略读指通过选择性阅读捕捉文章的主旨和篇幅结构，对文章有概括性了解。读者舍去无关的内容，略去信息量少的句段，提高阅读速度。通篇略读可以从以下步骤来进行：(1)阅读文章的标题和副标题，学生可以从标题中获得到更多的信息。(2)阅读文章的第一二段和最后一段。第一二段作者很可能提出所要谈论或研究的事物和问题，并对问题和事物作简介和概述。阅读最后一段的目的是，通常作者会在最后一段总结自己的观点和态度。(3)阅读每一段的开头一句话，作者往往在开头的每一句话对所写的这段话进行小结。而这些内容又是对作者观点的支持。(4)教师要让学生明白，略读是要求学生以最快的速度获取文章的大意，而并不是一开始就要求他们阅读文章的每个细节内容。(5)在以上四个步骤完成之后，学生便会了解文章的大意，但是，学生还需要用自己的话或者引用文中的关键词句概括阅读文的主要意思。

第二，是利用寻读(scanning)这一阅读技巧。寻读的目的是要求读者快速地在文中查找到具体、详细的相关内容信息。寻读对应的练习是要求学生寻找出人或事物的名称、具体日期、对关键词语的定义和罗列具体的内容等。寻读的目的，需要读者在不必重新阅读完整篇文章后，再找出具体内容。寻读是阅读图表、说明书、广告、工作手册等一些应用性文章比较多的阅读方法技能。因此，针对不同的阅读材料可以变换地使用略读和寻读两种方法。

略读和寻读两种阅读技巧，在信息高度发达的今天必须掌握好，因为它们可以使我们在短时间内掌握大量的信息。而对于学生则更为重要，作为中学生，很有必要掌握略读和寻读技巧，这将为提高他们的阅读能力提供很大帮助。教师在评价学生是否对文章的大意已掌握清楚，可以对学生提一些简单问题，如判断是非题等。

3科学调节阅读速度

信息时代的今天，人们已经意识到提高阅读速度的重要性。但是，我们不能一味地讲求阅读速度，我们还需正确处理阅读理解与阅读速度的关系。阅读的任务不仅仅在于提高阅读速度，重要的是根据不同要求对材料进行有效理解。阅读的根本目的是理解。细读(imensive reading)正是我们要使用的一种阅读技巧来对文章的深入理解。而细读就需要调节我们的阅读速度，有意识地放慢阅读速度。细读是“自下而上”的阅读模式，要求学生在阅读中，理解文章的过程是从字词到句子到段落的深刻含义。我们对不同的阅读材料采用不同的阅读技能。如诗歌、原理或理论性文章，我们只知其大意是远远不够的，还需要深入地分析领会，认真思考、品位、评价、批评和欣赏。这样便需要我们灵活地调节阅读的速度。

细读要求学生能识别句子中的语法、语义、句法和句子结构以达到对句子，段落和文章表层意思、含义和修辞手法理解的目的。英语阅读教学中，教师在指导学生细读也应有策略。通常，学生对教师的语法讲解，段落分析会感觉到吃力和厌倦，一是因为学生对语法理解产生困难；二是因为教师在讲解时使用抽象的语言，或是只列举几个有使用这一语法的句子给学生阅读就完事。这种讲解的形式单一。

在阅读中进行质疑和释疑是促进理解的有效策略。引导学生掌握质疑和释疑策略对培养阅读能力有十分重要的意义。因此，放慢阅读速度是为了达到对文章的理解，为了提高学生的理解能力。我们知道阅读速度加快是基于理解，而不是仅仅为了追求速度却放弃对文章的理解。也只有理解了文章的含义，阅读速度就会自然跟上，阅读教学策略在阅读引力。

综上所述，学习策略培养和英语阅读能力的提高是手段和结果的关系，在实际操作中应从现有的教材人手，将各种策略恰到好处地融入阅读任务中去，通过学习策略训练，使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，并逐步独立、自主地承担起自己的学习责任。

[责任编辑姜野]