课题研究——教学拓宽之术

黄国庆

随着我们生物组课题研究的不断深入，我越来越感受到参与课题研究，是教育教学水平提高的一个重要而有效的方法。

我们的课题《初中生物课堂教学中问题链的构建与实施》研究一年多来，通过对优秀教师案例的学习、本区生物教学案例的评析、本校及本人生物教学案例的探索，我本人对于课标、教材、教学方法均有了更为深刻的认识，促进了自己教学行为的转变。

第一，对问题的设置的目的有了更新的认识。之前，教学问题的设置简单层次较低，大多为了知识点而问，往往只能针对部分学生，忽略了问题设计是一堂课的“灵魂”，问题设置决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度的核心功能。通过课题研究，我认识到问题的设置要有目的、有针对性、有层次、体现知识的内在联系、调动全体学生积极思维，真正知道了问题需要设置，并不是随意而来。

第二，对生物知识内在联系有了更为深刻的认识。之前，由于问题设置不成链，更多地注重于本课教学，大大忽略了知识间的内在联系。而如今，要想构建问题链，就必须深挖教材，熟知知识的内在联系，因此对初中生物教学整体性、连续性、联系性等都有了更为深刻的认识，使自己把握教材的能力大为提高。

第三，对问题的设置方式有了更多的变化。原来问题涉及面相对狭窄，方式也就自然单一，容易引起学生的疲劳，降低了学生思维的力度。而今，构建问题链，涉及面相对比较广，也有深度，为了避免教学中学生的思维惰性，就不得不在问题的设置方式上多做文章，如：为问题提供生活背景，使问题链设置生活化；确保问题链体现梯度性和过渡性，使问题链设计精细化；为问题链提供问题情景，问题链设计情景化；拓展学生思维的深度和广度，使问题链设计开放化，等等。问题设置方式的转变，更利于学生的思维发展。

第四，对于学生的思维状况有了更多的认识。以前，问题的实施，只要有学生答出来，就算大功告成，并没有更好地检测，逐渐无法把握所有学生的思维状况和学习状况。课题研究之后，问题链设置过程中，就必须更多地了解学生的知识基础、思维状态、情感水平等，从而使问题的设置更能面向全体学生，真正调动学生参与问题的研讨与解决、新问题的产生再解决的过程，使课堂不会停顿，知识的学习不会停止。

第五，从根本上改变了我的教学方式，提高了教育教学的效果。原来问题是一问一答，多为我主导；而今，通过问题链的构建与实施，我的身份更多的是问题的发起人，激发学生自主解决问题，在解决问题过程中，产生新的问题，再去解决，如此循环，学生成为课堂的真正主人。正因为如此，我们教育教学的效果得以真正提高。从这一年中我上的5节公开课，学生的反应、专家的肯定、同事的好评可见一斑。

课题研究，给了我教育教学新的生命，打破了原有的思维定式，深刻认识到学无止境、教无止境，它也必将成为我教育教学水平进一步快速提升最有效的方法。□