《走一步，再走一步》的另一种解读

洪琳娇

《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特写的一篇文章，记叙了“我”童年时的一次“脱险”经历，它告诉我们如何有效地应对人生的坡头沟坎，给了我们有益的人生启示。

“我”是一个孱弱胆小的孩子，从小的体弱多病和母亲的谆谆言传决定了“我”的内向胆小，“我”缺少主导他人的性格特点，更易被周边环境左右。威金特在研究知觉时，提出过场独立和场依存两个概念，场依存者总是“倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们……影响和干扰”(皮连生主编《学与教的心理学》P67，华东师范大学出版社，1997.6）。文中的“我”是典型的依存性格。小伙伴们结伴去爬悬崖，“我”犹豫不决，因为悬崖对于瘦弱的“我”无异于无法逾越的天险，爬悬崖于“我”而言是一场不小的人生冒险。但“场”的存在是强大的。人都有结群的需求，那又是“我”处身其中的游戏团体，离开就意味着被孤立，加之好友从旁激将，“我”实在不甘当个胆小之人，所以，最终成了外部群体的“俘虏”，选择了跟从。

爬悬崖时，因为害怕，“我”落在了最后，心理恐惧反应为生理的变化，“我”攀爬时全身颤抖，冷汗直冒，心跳加快。经过努力,“我”爬上了位于悬崖中间的石架。其他孩子继续向上攀爬。前路艰险，“我”犹疑难决，没有孩子愿意放慢脚步等待“我”蓄积勇气。同伴们最终丢下了“我”，在他们带着奚落的大笑声中，“我”被恶作剧地抛弃在了悬崖中间，在“我”小小的心里，无异于大大的生命被悬搁了。内心深处的恐惧如海如潮，此时的“我”已不单纯是怕高，而是一种更深刻的忧虑体验：“我”被世界丢弃在荒郊野外，犹疑和怯懦把“我”扔进了恐惧的深渊里。“我”的无助既来自外界,也源于对自我的一种否定。

变黑的天色，疲累的身体，恐惧的内心，绝望的心境，“我”的受困心理体验达到临界状态。这时父亲出现了，他亲切自然地站在“我”面前，耐心地引导“我”走下了悬崖，处理得十分妥帖又不露痕迹。首先，他是一个成功的心理疏导者。当看到自己的孩子“吊”在悬崖中间时，他没有慌张，没有追问，没有责备，只说一句淡淡的“晚饭做好了”，像平常一样，在该吃晚饭的时间，用该出现的语气，好像他一直就呆在这里，一直就等在儿子生命的路口，然后很自然地伸出了自己宽大的手掌，多么从容和睿智的父亲啊。内向胆小加上极度饱和的负面情绪累积，“我”的心理是脆弱的，非常态的，可以这样说，对于小小的“我”而言，正承受着生命中不能承受之重，犹燕之巢于幕上，犹千钧之悬于一线，只要有一点风吹草动，就会崩溃。“我”需要拯救，而拯救他的就是他的父亲。父亲是一个天生的心理辅导者，像所有优秀的心理辅导员一样，他无条件地接纳了儿子。可能也有满怀的担忧，可能也有对儿子勇敢一点再勇敢一点的期许，但他那么好地藏起了所有的心绪，像平常一样迎接自己的孩子回家，没有再增加处于崩溃边缘的儿子的任何心理负担，为儿子很好地战胜自己做了成功的情绪铺垫。父亲不但耐心地指导“我”成功地下了悬崖，使“我”安全地度过了一场心理危机，而且因此拯救了“我”的人生，“我”的性格因为这件事而有了很多有益的改变，变得比以前更加自信和勇敢。我们有理由相信：“我”的人生将会有更多的惊喜在等着他。

其次，父亲也是一个出色的教育者。当父亲发现自己的儿子那么危险地“吊”在悬崖中间时，没有像大多数中国父亲一样爬上去把儿子抱下来，生怕他有什么闪失，而是尝试让孩子自己去克服困难，给了孩子锻炼的机会和成长的空间。如果直接抱孩子下来，或许能较快地稳定孩子的情绪，但不会给孩子如此深刻的情绪体验，并因而得到有益的人生体悟。这是教育者的教育胸襟。在指导儿子下悬崖时，父亲语言表述清晰，步骤交代清楚，化整为零，把困难问题容易化，复杂问题简单化，这是教育者的优秀素质。儿子需要援救时，父亲伸出了大手，把握住了儿子成长的契机，在儿子处于极端心理处境时给予了适时的点拨，获得了非常的效果。他时他境，也许不论父亲如何苦口婆心，心机用尽，儿子可能仍旧胆小怯弱，遇到问题仍旧回避退缩。这是教育契机的敏锐捕捉。

最后，父亲也是一个优秀的沟通者。父亲出现时稳定的情绪，安慰的语气，温暖的声音，都向“我”传达一个信息：我是你的父亲，我是来跟你一起面对问题的。“我”感受到了尊重、关怀和力量。此时此境，“我”的心中，父亲是可信任的，唯其如此，才有了后来的顺利沟通，才使问题得以圆满解决。当然，父亲的身份也帮了他很大的忙，身为父亲的尊严和分量，使他具有权威，所言均具价值，这也成就了最后的沟通效果。

总之，不管是作为心理辅导者还是教育者或沟通者，文中的父亲都表现出了出色的心理学者素质。从这篇文章中，我们可以得到心理学上的诸多启示：“我”是典型的心理学对象，主体事件是典型个例；就“我”可以作个性研究，就父亲可以探讨教育契机；教育者可以从中获取教学的有益的启示，心理学者可以由此得到心理辅导的诸多体悟。

这样的阅读不是扁平的，而是立体的，它可以从新的解读层次与视角打开学生的阅读视野，提示学生拓宽阅读视域的方法。人物是解读的一大支点，以不同的人物作为解读的突破口，文章会呈现不同的面貌。《走一步，再走一步》这篇文章，围绕“我”去读，是一种人生历练，围绕“父亲”去读，是一种处事气度与智慧；前者面对困境，后者处理困境，学生由此获得的感悟也会不同。对于程度较好，对文本有着更多阅读期待的学生，我们不妨在一般阅读的基础上拓开一层，以“父亲”为解读切口，尝试展开另一维度的阅读。

（浙江省台州市白云学校 318000）