生活的回归 语文的回归

苏盛葵　黄文莉

语文课程标准指出，现代文阅读的评价目标是综合考查学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，具体考查词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、重要信息的捕捉、作品感受的能力，核心是考查学生真实的阅读理解和鉴赏能力。遵循这个导向，近年来各地在中考命题中加大探索，呈现出新面貌。

纵观2008年全国各地中考试卷中的一些现代文阅读试题，题型稳中求新，选材百花齐放，在命题走向上有如下一些特色。

一、选文牢牢突出社会热点和“语文味”

1．具有浓郁的时代性和生活性

阅读选文除少部分选自教材，大多数都选自教材之外。今年很多地区在选择阅读材料时，尤其倾向于联系社会热点和学生生活实际，选择了一些社会重大新闻事件以及关于老师、父母、自然、情感、习惯、个人成长和修养等方面的材料，使试题富有鲜明的时代感和浓厚的生活气息。例如宜昌考题中的选文《地震》，眉山市选文《地震后为什么会有余震》，泰州市选文《堰塞湖，不期而至的湖泊》，常州市选文《大地的震动》，苏州市选文《汶川地震》等，都取材于“5.12”汶川地震；长沙考题中的《鸟巢》，芜湖考题中的《奥运飞人的追风战靴》等，取材2008年北京奥运；株洲考题中的《最糟糕的发明》列举了塑料袋的种种害处，与今年6月1日国家颁布的“限塑令”相关；南宁考题中的选文《习惯的力量》，济宁《站在烦恼里仰望幸福》，成都《善待挫折》，眉山《不自私的年轻人是中国的希望》，福建莆田《疯狂的“粉丝”背后》等文章都注重与学生成长和生活实际的联系，注重情感、态度和价值观的引导。另外不少地区的阅读材料具有鲜明的地方特色，如苏州的选文《苏州，最后的园林》、内江的选文《静悄悄的昆仑山》等具有鲜明的地域色彩，既能考查学生的语文阅读能力，又能考查学生对本地历史、地理、风俗知识的了解，还渗透了热爱家乡的情感教育。

选文材料具有浓郁的时代性和生活性，很好地体现了语文学习与社会生活紧密结合的特点，体现了语文课程开放而富有活力的特征。

2．体现文化性和文学性

今年，“文化类试题”“文学类试题”如雨后春笋般地走进语文试卷，命题人旨在激发学生的民族自豪感和爱国爱乡热情，丰富学生的文化底蕴，提高审美情趣，散发出语文学科厚重的人文学科气息。例如湖北咸宁的《长河落日扁》，南京的《古诗词的色彩美》，北京的《乡间庙会》，淮安的《中国传统文化的瑰宝——戏曲》；另外一些地区还选用了当代作家的作品，如广东选用了周国平的《信仰之花》和冯骥才的《歪儿》，徐州选用了周国平的《记住回家的路》，苏州选用了老舍的《繁星》和鲁迅的《故乡》，无锡选用了贾平凹的《泉》等。这些选文都蕴含着丰富的文学、文化内涵，呈现着语文学科的独有魅力，有浓浓的“语文味”。

二、目标评价凸显整体性和综合性

1．目标体系上的组合

今年中考阅读题，各地特别强调从整体上综合考查学生的阅读能力。语文试题的考查目标包括知识与能力、过程与方法，也包括情感态度与价值观，所以，语文考试不能只考查认知领域中的内容，还应重视语言文字的实际运用能力，体现语言文字的人文价值导向，关注考生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动。如黄冈市的选文《假币》，一共设置了五道题（20-24），其中第20题考查把握文意和概括信息的能力，第21题 “第③自然段画线句能不能去掉？说说你的理由”考查词语和句子的辨析能力，第22题考查对文章重要信息的筛选能力，这三题评价的都是“知识与能力”目标。第23题“假如你是文中的辰或者老教授，在假币交出之后，你采取什么方式妥善处理这件事情？说说你的处理方式和理由”，显然是在考查“情感态度与价值观”这一目标。第24题是一道质疑题，从形式上对应的是传统的读书方法，而在内容上是学会质疑，涉及的则是“过程与方法”这一方面的目标。

2．考查内容与考查方式上的整合

有的试卷通过阅读题的平台，利用上下文的语料及背景，将字词积累、文学名著阅读、探究能力、口语交际能力等内容融合在一起进行考查，实现了语文学科内部各板块的知识与能力的综合，也同步实现了各题型在考查方式上的融合。

先说结构上的融合。宜昌卷每年都坚持这个探索，取得了可喜的成效。宜昌卷全卷基本上是通过阅读这个载体，将基础知识、阅读理解甚至片段写作都融合在一起，改变了常规的一份试卷单独分积累与运用、综合性学习、阅读理解几个板块的做法，进行了结构创新。今年的试卷就只设了汉字、阅读、写作三部分，“阅读”中含纳了多个板块的考查。

第二种方式是在单一的试题设计上实现各部分的综合，如常州卷第10题：

国外极少数支持“藏独”的人别有用心地说四川地震是“对中国人的报应”，激起全国人民和海外华人的极大愤慨。请运用上文介绍的知识，结合下面链接的材料，根据自己的感受，写一段驳斥的话。

该题同步提供了链接材料，要求考生结合文段阅读及材料探究综合答题，实现了理解分析能力、信息筛选能力、探究概括能力、逻辑辩论能力的整合。

三、能力考查点侧重核心能力

1．重视三项主要能力

现代文阅读的核心能力应当包括三方面：第一，理解归纳能力。阅读文章应该对文章内容形成整体感受或做出初步的概括。对文学作品，主要是形成初步的感受；对说明性、议论性的文章，主要是对内容或观点的初步概括。第二，筛选信息的能力。即能把握文意，能从文本中获取主要的信息。第三，分析评价能力。能联系个人经验，对文章的重要词语和关键内容作出合理的解释；能够依据正确的情感态度和价值观，对文章的内容和形式作出自己的评价。

一部分地区在设题时都体现了这个原则，如北京卷：

13．本文写的是乡间庙会，简要说出全文围绕“庙会”行文的思路。（每空须有“庙会”二字）

14．第④段对“路上”景象的描写生动形象，富有情趣，试举一例进行分析。

15．从文中看，庙会以哪些主要内容“点缀”了“质朴而平和的乡村生活”？你怎样理解作者今天对“庙会”的认识？（不超过150个字）

第13题考查的是概括总结能力，第14题考查的是分析评价能力，第15题涉及到信息筛选、归纳概括、理解分析能力。三个题形成一个组合，要点简洁，考查点明晰，重点突出。

2．加大了语言品味与赏析

语言的品味与揣摩在今年的阅读题中比重有所加大，各地为突出“语文味”，引导学生积累语言，提高语言运用能力，设题时通过对文段语言的品味赏析来引导语文教学重视这个导向。如江苏淮安卷第9题：

9．联系上文，体会第⑦段中“偶尔飞来三两只鸟雀，怔怔地栖落在上面，然后啁啾几声就怏怏地飞走了。”一句中加点字的妙处。

河北卷第22题：

请简要分析下面句子中加着重号词语的表达效果。

我很贪婪地捧着瓜果啃，母亲在一旁心满意足地看。

湖北咸宁卷第11题：

请你就文中划波浪线句子的写景作用，写一句批注。

村庄炊烟袅袅，头顶阳光明亮，像一首以重低音乐为背景的轻快的曲子。

这些试题，均要求学生对词或句进行品评赏析，考查学生语言的领悟力，旨在引导学生揣摩学习语言，是突出语文学科特征的考查方式，“语文味”浓，值得肯定。

四、答题强调开放性和独创性

“珍视学生独特的感受、体验和理解”“提倡多角度的有创意的阅读”是今年各地中考语文试卷中的亮点。这种题主要有以下四种呈现方式：

1．分析、评价。这种题要求考生对文本中自己喜欢的语句谈感触、作评价。如泰州试卷第26题,考查学生欣赏能力时,要求学生“从文中摘录一个你最喜欢的句子，并说说你喜欢的理由”；河北省的第14题：“选文的语言生动、形象，请从文中举出一例，并作简要分析。”

2．质疑、创新。这种题要求考生对文本中的内容“提出自己的看法和疑问”或“说出自己的看法”。如江苏淮安市语文试卷的第12小题：“你是否赞同文中‘妻子摘尽所有葡萄，让叶子尽快落完的做法？请说明理由。”答案不设统一要求。

3．检索、探究。要求结合文本的内容和链接的相关材料进行探究。如南京卷第17题：“不仅诗歌讲究色彩的画意美，园林设计常常也着眼于此。下面《苏州园林》中的一段文字，与本文在巧用色彩创造美感方面，有哪些道理是相通的?”

4．延伸、拓展。如河北卷第18题，让学生“列举出你学习语文的一个好习惯(或坏习惯)，并谈谈这一习惯对你的影响”；宜昌卷第27题：“请根据你自己的文化积累，为第③段加波浪线的部分补写一个实例。”

总揽2008年各地的中考现代文阅读试题，不乏创新和亮点，总体上体现了这些年课改的思考，更多地回归到语文与生活的关系上，回归到语文学科的“语文味”上来。

五、命题中存在的一些不足

浏览各地试卷，亮点颇多，同时也发现命题中存在着一些技术上的问题。主要体现为：

1．题干的表述冗长或指向不明，影响学生对命题旨意的理解。

2．在试题材料的选择上，对城乡、民族等差异人群的普适性不足；一些文本缺乏典范性，质量不高，显得粗放；有的虽较经典，但不适合初中学生阅读，离考生的生活或知识背景有一定距离，因而不便于答题。

3．阅读量和书写文字总量过大，试题设题较多，学生的思考空间较少。

4．有些试题过于开放，答案缺乏可操作性，缺乏信度，评卷时难以把握评分标准。

5．许多试卷阅读能力的考查方法与题型上还多是老面孔，乏善可陈。一些试卷中的阅读题反复考查一种能力，或与试卷其他部分的考查点重复和交叉。

（海南省教育研究培训院 570102

海南省海口市第一中学 570103）