提升校本教研效益的实践阐析

陈世滨

当前的校本教研在速度与效益上存在很大偏差。

第一，片面追求高速度，如教学名师快造就、校本课程快开设、课题研究快结题等，这本质上是一种校本研究的“泡沫工程”。

第二，片面苛求高效益，将校本教研的效益狭隘地锁定为有形效益，陷入“三化”的误区：一是追求效益的可量化，功利色彩浓厚；二是追求效益的局部化，苛求每一阶段、每一实践环节乃至每走一步都要有“效益”，缺乏对校本教研“整体效益”的战略把握；三是追求效益的短期化，忽视校本教研“本体效益”和“特色效益”的打造，只重外来，不重本土，只顾眼前，不虑长远，一味追求效益短期化的轰动效应。这些都极大影响了校本教研内在质量的提升。

针对上面问题，如何实现校本教研的真正高效益发展呢？这里谈一点自己的认识。

一、向规模要效益

向规模要效益的实质是发挥规模效益对校本教研实践的推动功能。

1.发挥量的规模效益

一要放大规模的总量。放大规模的总量本质上是对现有实践条件、资源、人员的潜力进行充分深挖和有效利用的过程，通过调整结构，高效利用，增大规模总量。

具体来讲，首先，在人员参与范围上，要做到教师全员参与，使其有“心动，马上行动”的教研激情。此外，要有后勤人员的合理搭配，通力合作，以充分发挥其对教研活动的辅助作用。其次，在部门参与方式上，要采取以教研室为运作基点，以教务处为服务热线，以校长室为推进层面的“点、线、面”三位一体的教研机构运作方式，最大限度地发挥学校各部门的教学研究职能，避免一些部门外在于校本教研。再次，在研究涉及面上，要坚持横向与纵向相结合、聚力向纵深推进的实践模式，克服“小打小闹”、偏安一隅的实践取向。

校本教研不应仅闭锁于个别学科教学的研讨，停留于一种教学技巧的掌握，执迷于一种教学方法的搬用，局限于公开课的点评，偏重于教学常规的执行，而要深刻地触及教师的日常教学方式、教学理念、教研机制，进行纵深研究。

二要扩充规模的总量。扩充规模总量的有效实践方式是建立区域性校本教研的实践网络，包括省、市、县、区、校际网络，以实现校本教研的资源共享、优势互补、互利共赢，将校本教研的实践规模做大、做强、做精，使之上档次，成气候，实现校本教研的规模化经营。

2.提升质的规模效益

要提升质的规模效益，就要立足于规模与效益的最佳“黄金分割点”。

一要造就骨干教师。校本教研中，教师的全员参与固然重要，但大批骨干教师的造就和本土专家的出现，无疑将成为促进校本教研效益提升的战略砝码，因此，要立足于培养“骨干力量”。

二要精简组织机构。校本教研的运作机构贵精不贵多，宜简不宜繁，必须加大组织机构运作效率，尽可能减少管理环节，聚合组织效能。

在实践中，要注意防止机构精简的“反弹”，避免陷入“反复简，简反复”的怪圈。克服此点，关键在于“赋权”，即把越权的职能减下来，以凸现教师研究主体的权利与地位。在实践中，我们发现“由”字型机构设置能够达到教研机构优化、精简的目的。“由”字的三横分别代表教研室、年级段和教师，三竖分别代表教务处、校长室、总务处。由此，在横向上，机构扁平化，各司其职，凸现教师研究主体的地位；在纵向上，校长作为校本教研第一责任人的作用得到彰显，又能直接服务教师，减少了中间环节，有利于提高机构的效能。

二、向资源要效益

获取资源和优化资源是校本教研实现高效益的关键。当前，教学研究资源的开发和利用不容乐观，这表现在两点。

一是研究资源规划散乱。学校自身有哪些软硬性资源？需要何种软硬性资源？其中哪些是急需与必备的？通过什么方式可以开发有效的研究资源？在什么时段与条件下开发合适？需要哪些人力、物力和部门协助？对于这些问题，学校缺乏整体规划。

二是研究资源开发停留在浅层。在硬件资源上，或只许诺，不投入；或只投入，不利用；或只利用，不维护；或只维护，不优化，以至于大量研究资源闲置，成为摆设，无法发挥应有之效。

以多媒体为例，有的摆“空城计”；有的损坏严重，大半瘫痪；有的低水平重复，呈现“萝卜炒萝卜”的特征。在软件资源上，学校文化经营乏力，社区资源利用无序，办学思想制定草率，教师研究氛围淡薄。鉴于此，加大资源的投入，强化资源的管理，应成为校本教研向资源要效益的着力点。做到此，需要注意下面几点。

1.要树立资源的投入观

树立资源的投入观，其核心是向研究资源的投入要效益。第一，投入要舍得。因为不投入，肯定没有回报。第二，投入要恰当。要将有限的资金用在刀口上，而不要用在刀背上，分清研究资源的“迟用与早用，多用与少用，先用与后用，缓用与急用”，以有限的资金投入，最大限度地满足校本教研的实践需求。

2.要强化资源的开发与管理

研究资源的开发和管理要摒弃“只播种，不耕作”的资源管理误区。对研究资源既要“管”，又要“理”，要运用一切可能的方法与技术对校内外资源进行勘查、规划、利用、管理与评估，谋求研究资源最直接、最快捷、最便利的开发和管理，以实现校本教研的高效益。

在此过程中，应坚持以下原则。

一是持续开发原则。在时间上，研究资源的开发要持续不断，力避三天打鱼，两天晒网；在空间上，要立足于校本资源，不断开发和整合校外资源、网络资源。

二是优化配置原则。一方面，要致力于“物化资源”的优化、调配，始终以综合利用和统合关联的视角来提高物化资源的利用效率。例如，可以将图书、期刊、校园网三者连为一体，建立动态的、不断更新的校本教研资源检索库。另一方面，要致力于“物化资源”和“人化资源”最佳结合的开发与利用，真正做到“物尽其用，人尽其材”，达成资源与校本研究的良性循环和相互催生。

三、向速度要效益

向速度要效益的本质是发挥速度对校本教研的“推进器”作用。为此，我们要把握住两点。

1.把准速度的性质类型

速度从性质上可分为外延性速度和内涵性速度。

外延性速度是指以追求校本教研数量增长为主，通过铺新摊子、多投入、上项目等方式，加快校本教研实践进程的校本教研速度模式。其实践特征是：人耗、物耗、能耗上升。

内涵性速度是指以追求校本教研的质量提升为旨归，通过教研方式的革新、资源的优化配置、教研机制的打造、教师专业能力的促进等方式，实现校本教研可持续发展的校本教研速度模式。其实践特征是：有序、持续、长效。

在校本研究中，我们应走内涵性速度的发展道路，立足于速度与效益的相互结合，实现校本研究的高效益。

2.用对速度的实践策略

速度的实践策略有两种。

一是“赶超式”策略。简单地说，就是别人发展什么，我也发展什么，机械模仿和盲目追赶，无视学校的发展实际，忽视实践条件的制约，片面追求高目标、高地点、高速度，人为划定几个没有自生能力和比较优势的研究项目，匆忙上阵，结果是揠苗助长，适得其反，陷入越赶越被动、越赶越缓慢，疲于奔命的实践困境。

二是“跨越式”策略。这种策略立足于校情，立足于教师，立足于发展阶段，立足于实践条件，通过比较、借鉴、分析，整合不同地区、学校校本教研实践经验与教训，寻得自身校本教研的比较优势，小切口，深挖掘，低重心，高质量，以实现教学研究的跨越式、突破性发展。

校本教研要向速度要效益，就必须走以“跨越式”为推进策略的内涵发展之路。

四、向人员要效益

人是校本教研中最核心、最活跃、最能动的实践要素，因此，也是实现校本教研高效益的根本。为此，要做好校本教研，就要做好人员管理，发挥人的最大潜能。这需要注意以下几点。

1.领导要带好头

“搞好搞不好，关键在领导。”领导的职责有两方面。

一是引领。领导不仅要导方向，导舆论，导人心，更要领责任，领辛劳，领使命，身先士卒，引领教师不断往前走。

二是服务。领导要为校本教研的方方面面服好务，简单地说，校长要永怀对教学研究的赤诚之心。这是校本教研服务的精神本义。

“到位而不越位，用权而不越权”，是校长推进校本教研的策略所在。

2.“班子”要搭好

“班子”搭不好，校本教研的效益就“好”不起来。

一要强化思想。“只要思想不滑坡，办法总比问题多。”班子成员要统一思想，对校本教研的实践要“一条心”。

二要知人善任。秉持“能者上，不能者下”的原则，不搞论资排辈，坚持从青年教师中挑选“开路先锋”，向人才要效益。

三要明确权责。人员分工要合理，要合心，要合力；权利下放要到位，避免“一放就乱，一抓就死”；责任落实要到人，避免“责任分散，人浮于事”。

五、向制度要效益

学校教研制度建设是校本教研实践的根本。

教育家夸美纽斯说：“学校的长处全在于制度，它包括了学校发生的一切事。因为制度才是一切的灵魂。通过它，一切产生、生长、发展，并达到完善的程度。哪里制度稳定，哪里便一切稳定；哪里制度动摇，哪里便一切动摇；哪里制度松垮，哪里便一切松垮和陷入混乱；而制度恢复之时，一切也就恢复。”因此，一定要搞好制度建设。

一要明晰制度建设的取向，树立“制度是为人而设，而非人为制度而设”的价值取向，凸现制度育科研、制度育名师、制度育名校的服务本位。

二要握紧制度建设的要点。当前，教研制度建设存在着“一成不变”的制度老化和“干抹桌子不上菜”的制度滞后问题。要解决这些问题，校本教研的制度建设就要力行“三能”原则。

一能：制度能设能撤。教研制度的建设要以“从实践中来，到实践中去”为根本出发点，以有效解决教研面临的新问题为立足点，以催生教研机制的自我生成为重点，旨在建立吐故纳新的民主化、扁平化的教研制度。

二能：干部能上能下。所建教研制度要具有甄别、选拔功能，不搞“只上不下，一任到底”的按资排辈，而应坚持“能者上，不能者下”的任用模式。

三能：教师能进能出。校本教研制度的建设要淡化制度的权威性和行政味儿，不搞“强制教研”、“行政教研”，将教研制度的工作重心聚焦到服务教师教与研的议事日程上来。“能进”意指教师能出声，即教师可以直抒教学心声，表达自我研究观点，享有教研的合法权益，做教与研平等中的首席；“能出”意指教师能出实效，即校本教研要实实在在促进教师专业成长。□

（作者单位：福建省南安市鹏峰中学）

编辑 杜 锐