王化英的“台前幕后”

杜　锐

作为一个女人，王化英很雅致。初识她的人，总难以想象她在工作上会那么较真儿。但无论是同事、还是朋友，都会说：“她工作太拼命，凡事总觉得自己必须得去，否则过不了自己心中的那道坎儿。”

有朋友对她说：“说好听点儿你是实干，说不好听点儿，你是傻干，只会干，不会说。”

可是，王化英认为，凡事只求自己尽心，人活着，踏实就行！

责任与困惑

——站在幕后的“主任”

说王化英是站在“幕后”的“主任”，教师里的钟表突然坏了，还有一个典故。

2006年，马敬参加全国大赛时，为了提醒马敬时间，王化英站在讲台的幕布后，通过两人商量好的手势暗语，提醒马敬该干什么、剩多少时间了。从此，老师们称王化英为站在幕后的“主任”，这也正暗合了王化英的工作性质。

2003年，王化英从海淀区翠微小学调入中关村第一小学，她首先接受的任务之一就是加强教师队伍建设，提升教师专业能力。

王化英主要通过三种途径促进教师专业发展：一是通过各级教学评优，引领优秀教师起飞；二是通过开展校内、组内展示课，打造后起之秀；三是通过听家常课、推门课，发现、培养新教师。按着这种思路，王化英一方面给大家争取走出去参加评优的机会，一方面定期开组内研究课，听推门课。每学期下来，王化英总要听130多节课，并且每节课都有详细记录，课后就听课发现的问题，及时与老师交流、探讨。

有的老师说，赛课对教师来说几乎是一种摧残，但参赛老师只需经历自己的那一次就行了，而王化英却要经历无数次。因为，只要是语文老师赛课，王化英一般都要跟着一起说课，一起改教案。而只要是准备参赛课，就无所谓工作不工作、周末不周末、假期不假期。对此，马敬的感触很深。

2004年8月，马敬调入中关村一小。王化英听了马敬的课，觉得她很有潜质。在接下来的“春华杯”校级公开课中，王化英就“徇私舞弊”了一下，点名让马敬上。因为，王化英知道，马敬初来乍到，按“组内报名，组内推荐”的程序肯定推荐不上，就用了下“私权”。自此，马敬脱颖而出，先后参加了区级、市级、国家级大赛，并拿回了全国大赛的一等奖。

一路过关斩将，王化英都陪着马敬。比赛前，两人经常说课到晚上八九点。王化英指导得非常细，一个字、一个词，甚至一点儿板书都不放过。即使晚上回到家，突然想起来哪一点不合适，她也会马上给马敬打电话，周末、“五一”、“十一”全用在了说课上。

全国大赛前，马敬去贵州抽签，当时王化英因病要做手术，未能陪马敬过去，但身在北京的她却不断地往贵州打电话。马敬说：“当时，王主任虽然没在贵州，但其实一直都在遥控。”三个月后，全国大赛正式开始，由于王化英刚做完手术，所有的人都劝她别去，但她说：“马敬的课一直都是我指导的，也只有我最清楚。”

对当时的情景马敬依然历历在目。经常是已经很晚了，王化英还陪着马敬备课。王化英当学生，让马敬试讲，为了不影响马敬情绪，她虽然术后不久，但却坚持坐着，任马敬怎么说也不躺下。马敬说：“以前总不了解全国人民为什么那么爱戴周总理，现在总算明白了。我不是拿王主任和周总理比，而是在她身上我确实体会到了那种感情。”

王化英对刚进校的新教师指导得尤其细致。刘颖、王继秋、曹思美等青年教师刚进校时，一点儿教学经验都没有，王化英一点儿一点儿帮她们备教案，然后给他们当教师，站在讲台上告诉她们怎样上，有些地方甚至手把手地教，比如导语该怎么说，情境要怎样创设，指导下来比自己上一堂课还要累。

如今，自己指导的教师都一个个在各级竞赛中拿奖了，但王化英却还只是那个隐藏在“幕后”的“主任”。

失落吗？或许有点儿吧，但重来一次，王化英还会当“主任”，因为这对她来说是一种责任。

不过王化英有时候也不免困惑。在2005年的年终总结中，她写道：“我困惑……教学管理者，不是我心中的向往，也不是我擅长的角色，我只是喜欢做一名平凡的语文教师，但是，学校让我承担这一份工作，我就要本着负责的态度兢兢业业把它做好。”

我可以不喜欢，但我必须尽到责任，这就是王化英！

喜爱与遗憾

——心牵讲台的教师

王化英对教学有着一种发自内心的喜爱。当谈到课堂教学时，王化英的声音一下子就高了上去，兴奋地说：“你不觉得学生特纯真、特可爱吗？跟学生一起读书的感觉，多好！”

因为喜爱，所以用心；也因为喜爱，所以追求完美。

做教学主任的工作是繁杂的，但是，无论管理工作多忙，她都一直坚守课堂。每学期，她都要上各级各类的研讨课、评优课、展示课，并把自己的授课录像挂在学校的教学网上，任由教师们“指手画脚”。有的教师劝她：“‘中高拿下来了，身体又不好，就不要再给自己压力了。”面对善意的劝慰，她总是淡淡一笑。

2008年5月初，王化英到江西做展示课，给五年级学生讲《仙人掌》一课。虽然是以前讲过的课文，但她还是认真对待，几次试讲。

上课前，王化英就站到了讲台上，用作图工具在黑板上画出了一条条虚线，有横线，有竖线，有梯形，有椭圆形，线条若隐若现。原来，这是这节课的板书结构，什么内容写在什么地方，预先都设计好了。当最后成型时，整幅板书貌似一棵仙人掌，让人不得不佩服其用心之至。

教学过程中，为了让学生对仙人掌的花朵有直观的感受，也为了给后面的学生用“有的像……，有的像……，有的像……”来进行语言训练作铺垫，王化英找来了各种各样的仙人掌花朵。最开始，一棵一棵地放，以便学生能看得清楚，对花朵的颜色、形状有更深的感受；最后，定格在了一张集合了所有仙人掌的照片上，以便学生造句时，能看到刚才放过的所有仙人掌。学生思考了一会儿，纷纷举起了手。此时，背景音乐响起，王化英自己说“有的像……”，一位学生接上一句；之后，王化英再说“有的像……”，另一个学生再接一句，以此往复数十次。曼妙的音乐，加上师生一问一答的欢快节奏，以及数十次的对答往复，课堂气氛烘托得美妙且富于气势。

乍一看，这似乎只是一个再简单不过的情境创设，但细细探究，课堂气氛之所以能被烘托出来，就在于其中的很多细节都蕴藏着“玄机”。像最后一张的组合照片，像音乐内容、播放时机、音量大小的选择，像教师一问一答的连环回答模式，每一处设计，都有深层的原因。

那次的课很成功。当地的专家在评课时说：“王老师的课一咏三叹，回旋复沓，高潮迭起。”

自己拿了很多奖，指导的教师也拿了很多奖，但王化英还是想能走得更远一些。不过环境、时间、精力的限制却总让她觉得有点儿力不从心。在学校里，她是指导者，大家都希望能得到她的指导，可是谁来给她指导呢？说到这里，王化英有点无奈地说：“我真希望能有机会再好好学习一下，能有人给自己指导指导。”这或许也算是王化英心中难言的一点儿遗憾了。

如今，王化英已开始整理自己十多年的教学实践与记录，并反思自己的教学风格，尝试着总结自己的教学思想与教学模式。

另外，自2006年始，王化英也已开始带着全校语文教师总结中关村一小的语文教学模式，如今已形成了“自主品悟”语文教学模式。虽然一小的教师们心里都很清楚，这一工作与王化英有很大的关系，但王化英却一再地说：“这是学校的成绩，这是全校教师的成绩。”

王化英的工作头绪很多，除了学校的教学工作，她还是海淀中心学区语文组的指导教师、海淀区的兼职教研员、海淀区名师工作站的导师。因此，她似乎每天都在旋转。但王化英却总是精神百倍，这让教师们都很佩服。

“不累吗？”

“哪能不累，有时真觉得特别累。但把你放在这个位子上，你就应该对得起这个位子啊。”

王化英心里有太多这样的“应该”，或许，这样的人注定要比别人承担更多的责任，也注定会比别人付出更多，但正如王化英自己所说：“辛苦付出是快乐的土壤。”因此，她注定也会收获更多的快乐吧。□

编辑 付江泓