浅谈语文教学中的情感教育

韩新建

ヒ逦窠逃阶段语文课程标准中明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，新课标的这一要求是实现语文教学“三维”目标的需要，情感教育是将语言能力的培养溶入到积极、愉悦情感氛围中的一种语文教学艺术。现将初中语文教学中的情感教育浅谈如下。

ヒ弧⒄体感悟，寻找读者与作者的共鸣点，陶冶学生情操

ブ醒Ы锥蔚挠镂难习目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，多角度地反映作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹操东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，主动探究，最终得到愉悦的心理体验，陶冶情操。

ザ、科学引领，寻找教师与学生的认同点，优化教学效果

ァ爸之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。“学高为师，身正为范”，教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅，因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶，这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总体来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空，感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝裸体游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其教学效果自然会事半而功倍。

ト、合作探究，寻找学生之间的心灵契合点，提高学习效率

ゴ统的语文学习方法听、说、读、写自然不可或缺，而以自主为前提，相互合作、探究的学习方法，不失为语文学习的一种有效方式。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动，对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至差异比较大。当几个学生在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学生因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习产生的效果肯定会不一样，这就需要建立一种以合作、探究为学习方式的学习小组，以期资源共享，共同进步。

プ苤，情感教育是新课程改革下语文教学的一项重要内容，语文教师只有用真诚去诱导每一颗求知的心灵，才能使其获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，最大限度地提高语文教学效率。

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