谈换位思考法在语文教学中的应用

张立谦

ァ盎晃凰伎肌背３１挥τ迷谌思式煌中，是指人们在思考问题时，站在对方的立场上，设身处地地为别人想一想，从他人的角度思考遇到的问题，这样人与人之间就多了几分理解与宽容，少了许多抱怨与责骂。我在从事语文教学的过程中，觉得这种方法在教学中也能起到一定的作用。

ビ镂目伪局械奈恼滤淙晃闹始婷溃但一部分课文与学生的真实生活距离很远，有的文章中人物的经历和学生的真实生活不沾边，有的文章中涉及到的环境学生感到十分陌生，有的文章作者写作的背景学生一点不了解，这就为进一步学习课文设置了重重障碍,直接影响学生对文章的理解，也直接关系到教学的成败。为了解决这一问题，我尝试把“换位思考法”引用到教学中来，发现这种方法可以将学生领入一个更广阔的天地，受到学生的普遍欢迎。

本文就从以下几个方面入手，探讨一下“换位思考法”在教学中的具体运用。

一、教师与学生间的换位

教学过程的顺利展开，离不开师生双方的顺畅交流，而教师与学生间的生活阅历、认知水平、理解能力等多方面的不同势必妨碍教学活动的展开，而换位思考有利于准确理解学生心理，把握学生的学习需求。教师在分析教材、设计教法、实施教学时，把自己想象成学生，思考他们的感受、揣摩他们的心理、估计他们的能力，想一想，假如我是学生，最想学习什么，可能会遇到哪些不明白的地方，我希望老师讲哪些内容，我对什么感兴趣，这样，教师在备课时针对想到的问题，有的放矢，尽量安排学生感兴趣的教学内容，激发学生的思维，培养学生的学习兴趣，开发学生的潜能。比如我在教学《斑羚飞渡》一文时，我设计了“藏羚羊的跪拜”这个故事，唤起学生的情感，顺势导入课文，这就为深入学习课文打下了一个很好的基础。还是这篇课文，学生预习后感情比较淡漠，我马上意识到他们根本不知道“伤心崖”有多危险，故事发生的大背景不清楚，也就无法领悟文章的内涵，针对这一问题，我将“斑羚飞渡”场景制成Flash动画。一只半大斑羚快速助跑后腾空一跃，随后一只老年斑羚飞跃一跳，在空中完成一次完美的对接。年轻斑羚成功飞渡的同时，老年斑羚则摔的粉身碎骨。我想，让学生观看动画，再自主学习课文，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们直观、形象的理解课文，更能深深打动学生的心灵，为理解文章的内容铺平道路。

二、学生与文章作者间的换位

俗话说的好“文如其人”，文章就像作者的影子，处处渗透着他的情感、态度和价值观。要想准确的把握文章的主旨，就要走进作者的内心世界，把自己想象成作者，明白他的写作意图，这样才能和作者的感情发生共鸣，理解问题才透彻，不至于“浅尝辄止”。如《桃花源记》一文的主旨较难理解，学生不清楚当时的社会现实，也不了解作者陶渊明的性格特征和社会理想，如果直接讲解课文主旨，把教师的理解强加给学生，效果一定不好。我在教学本文时，巧妙采用了“换位思考法”来突破这一难点，先让学生了解东晋末年黑暗的社会，适时提问“假如你是陶渊明，生活在这样一个政治黑暗、军阀割据、战乱频繁的社会中，自己深知无法改变现状，也不愿意干预这种现状，你想怎么做？”学生的回答五花八门。我再适当点拨陶渊明的性格及其归隐田园的经历，经过多个同学的换位思考，学生终于明白，陶渊明借助创作来抒写情怀的目的，他虚构了一个没有剥削压迫、没有战乱纷扰、人人各得其所、生活幸福安康的理想社会，这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。又如教学《小石潭记》一文，我让学生穿越时空隧道来到唐朝，假设自己被贬为“永州司马”，谈一谈被贬谪后的心境，大多数学生都能说出伤心无奈之类的情感，我再插入柳宗元生活中不如意的故事，让学生细心体会，站在作者的角度思考，学生对作者寄情山水的做法就理解的顺理成章了。

三、学生与文中人物的换位

理解人物是理解文章的前提。只有把握人物形象，才能深入理解文章的思想

感情。教学中不仅要教会学生和人物对话，更要教会学生和人物换位。让学生从文中人物的角度来思考问题，设想自己和文中人物有相同的经历，那么自己的心境是怎样的？自己又将怎样面对现实呢？如教学《音乐巨人贝多芬》一文，学生普遍感到这个人物的内心世界不容易理解，他的语言也不容易读明白。在突破难点时，我先让学生假设自己双耳失聪，说出自己的感受，大部分学生都能理解到失去听觉后的苦闷。我再进一步让学生换位思考，假如你是一个像贝多芬一样的大音乐家，对音乐充满狂热的爱，失去听觉对你来说，意味着什么？同时我又适时的要求学生了解贝多芬的做法，即继续创作音乐作品，经过一步步的换位，学生再来看贝多芬发自内心的语言，顿时产生一种豁然开朗的感觉。这样，贝多芬的独特气质和坚强个性就摆到学生面前了。再如我在教学《斑羚飞渡》时，让学生和文中镰刀头羊换位，在讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，如果你是头羊，你的心情是怎样的，心里会想些什么呢？”也可以和小斑羚换位，“假如你就是一只老斑羚用生命换来的小斑羚，你想对老斑羚说些什么呢”多次换位后，学生不仅理解了课文，还获得了更多的教益，从课文中学到的远远超出课文本身。

“授之于鱼，不如授之于渔”，教师不仅要自己懂得怎样应用“换位思考法”，更重要的是，教师要让学生理解换位思考的本质，教会学生自己在阅读文本时自觉的运用这种方法，提高理解课文的能力。这样，才能让换位思考成为教学中的一个亮点，为提高教学效率服务。

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