浅谈互评自改作文的几个误区

苏　彦

ァ队镂目纬瘫曜肌分幸求初中学生：“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文。”学生互批自改作文改变了过去教师精批细改，学生一塞了之，“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”的状况，把作文的批改权交给学生，既减轻了教师的负担，又调动了学生的主观能动性，是新课程改革理念下一种行之有效的作文批改方式。这种作文批改方式虽好，但在实际操作过程中却仍然存在着一些误区：

一、重主体轻主导

叶圣陶先生指出：“改的优先权应该属于作文的本人……作文教学要着重培养学生自己改的能力。”因此，互评自改作文时，必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性与实践性，开发学生修改习作的潜能，给予他们“一方快乐的天地”。基于此，实际教学中，出现了一味注重发挥学生的主体地位，过分追求课堂火热，却忽略了教师本身的主导作用的现象。

ケ砻嫔峡矗教师大胆放手，课堂上一片“繁荣景象”，学生们都动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也非常活跃，结果却往往徒劳无功：缺乏教师必要的引导，不能及时界定本次作文的评改重点，使互批自改带有随意性；没有教师制订的有效的组织措施，使互批自改陷入无组织性；教师对批改中出现的有争议的问题不及时解决，使自评自改失去了公正性……这样的课堂，此起彼伏的热烈并没有真正激发学生深层次的思维，多数学生只是停留在“知其然”的层面上，对提高他们的能力并没有多少帮助。

我们应该认识到，互评自改作文不是对学生的“任意放飞”，它应是学生在老师指导下完成习作后的又一次带有提高性质的作文练习。在整个活动中教师要始终发挥主导作用，最大限度地调动学生的积极性，宏观调控，个别辅导，并能做到授之以法，适时参与，切不可撒手不管。学生互批作文前，教师要亲自示范，教给学生批改作文的各种方法和批改本次作文的各项标准；学生互批作文时，教师要精心安排作文评改的形式，积极搭好学生互批平台，捕捉学生发言中有价值的东西促其讨论；学生互批作文后，教师还要查看学生自改的情况。

ザ、重形式轻实质

叶老强调：“语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文，讲书要达到不需要讲，批改作文要达到不需要批改”，互批自改作文，实质上是旨在通过学生间的互批互改，逐步培养学生修改作文的能力，使其自觉养成勤于改文的好习惯，从而实现促进他们写作水平的共同提高的目的。因为这种批改模式打破了传统作文教学的批改程序，在作文批改上有了新的突破，不少语文教师，乐于实践，不断钻研，对它作出了行之有效的探索。

有一部分教师，对互批自改缺乏深入的认识和学习，没有系统的准备和安排，赶新潮追时髦，一时兴起凑热闹，也急于求成，盲目采用此种课型，这种追求表面文章的形式主义，难以把握互批自改的教学实质，坚持不了多久就会“半路夭折”的结果可想而知。此外，有的教师倒是一直坚持让学生互批自改，可学生们批改的作文大部分浮于表层，只停留在对别字、错词和病句的修改框架内，没有对构思立意、结构选材、语言表达等方面的深层探究，更缺少对这些方面的实质性的建议和校正，这种流于形式的泛泛而批怎么能指点迷津，让学生们受到启发，获得感悟，实现互批自改的真正目的呢？

魏书生老师在谈自己发动学生批改作文时说：“我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从十个方面写出批语了。”要走出形式主义的误区，就要实现互批自改作文的系列化：参照《课程标准》和教材，遵循循序渐进的原则，从学生的实际情况出发，我们对初中三年的互批自改作文要有系统的设想、要求和整体目标，每个学期应该达到什么样的训练目的，实施什么样的训练手段也要十分明了，每一节课互批自改的任务、内容和标准等都要定序定量，尽量细化，不能只走过场。只有这样，学生的能力，才能在一次次具体可行的“批改”的实践中、在一回回深入实在的相互交流中得以提高。

三、重不足轻鼓励

心理学上认为：对他人的作品批判的思想更为深刻。互批自改作文，无论是依据直观印象的整体评价，还是依据多项指标情况的分项评批，人们的关注点更多地是集中在他人作文的不足之处上，却经常忽略他人作文中的长处和优点。于是互批自改中重批评、轻表扬的现象普遍存在：师生们齐心协力精心推敲，找寻文中的种种错误，发现了问题就及时给予批评，批改成了挑剔，谁挑的毛病越多就认为谁的修改水平越高。

殊不知这看似“客观公允”的做法，对那些被评批的学生而言有时竟成了无情的鞭挞，他们可能因此而失去写作的兴趣与信心。于永正老师针对互评作文中的挑毛病多，夸奖少的情况，曾这样引导学生：说优点要大声说，用“高音喇叭”；缺点要背后悄悄说，“发短信”。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们才会产生愉快感与成功感，才能提高学习的效率。

首先，我们要教给学生写好评语，哪怕是微不足道的一点进步和闪光之处，也要毫不吝惜地把真诚的赞美送给别人；当然，对别人习作中暴露出的问题不能视而不见，可以从“建议”的角度出发，用积极的充满期待的评语激励别人主动改正，争取进步。其次，可以酌情将作文分等级，而不是以分数评定。因为学生的基础、个性能力等有差别，要区别对待，以分数评分作文区别过细有时会不利于鼓励学生。另外，要坚持多就少改的原则，力求保持作文原意，充分尊重学生的创造性劳动，避免大刀阔斧，批得一无是处，改得满篇是红。

ニ摹⒅鼗テ狼嶙愿

学生互批作文的最终目的在于找出习作的优点和不足，从而发扬优点、改正缺点。互评过后，要把习作发还给本人，使之在他人批改的基础上进行自我修改。古语云：行百里者半九十。在教学中，大多数师生会在“批”上大下功夫，却忽视了最后自我修改的重要，忘了在“改”上作作文章：学生的自改要么在仅剩不多的课上时间中匆忙完成，要么被布置到课下自行完成，难以保证习作者对别人的评语和修改意见进行深入思考和潜心琢磨。最后的工作完成不力，势必影响整个的作文批改效果。

第一步，我们要认真督促学生自改。即使时间不够，也要想办法使自改环节落到实处。如请习作者自己谈谈对他人的评批意见的认识和感受，总结回顾本次作文的收获；要求批改的学生和被改的学生进行一对一地交流沟通，使自改更好地把握好方向等。第二步，关注学生自改的结果。学生自改后的作文，教师要做检查（检查的数量尽量不得低于全班作文份数的1/3），并写评改总结。组织小组交流，选出自改后的优秀作文张贴在“学习园地”中，让学生在学习优秀作文的同时也学习优秀评语的写法，使全班学生都受益。第三步，提倡学生写自改后记。让学生反观自己的作文，总结本次作文的得失，完善写作知识结构，真正吸收化为己有。

总之，只有走出以上各种误区，才能彰显互评自改作文的实效。我们要以积极稳妥的态度继续推进作文的互评自改，使学生达到对作文“改你千遍也不厌倦”的境界！

ィㄗ髡叩ノ唬汉颖辈字菔惺一中学）