数学教学中如何有效运用多媒体技术

王佩卿

采用多媒体技术实施教学，会使教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等发生巨大变化.那么，我们在初中数学教学中，如何有效利用多媒体教学，让它更好地为数学教学服务，提高教学质量呢？

一、利用多媒体教学要有利于激发学生的学习兴趣，不能哗众取宠

利用多媒体技术，通过多媒体电脑声、光、色、像的综合表现，让学生感受到新奇的、强烈的刺激，大大提高了学生学习数学的兴趣，既活跃了课堂气氛，又吸引了学生的注意力.例如，教学“全等三角形”时，通过图形的变换、纸条颜色的变化来找三角形的对应边、对应角.另外，还可以事先制作出各种效果的动画画面，通过适当的按钮进行超级连接，适时播放后再点击，又回到原来的画面继续教学.这样就给课堂教学创设出轻松愉快的环境来完成教师的意图，使教学内容和模式变得丰富多彩，学生学起来也轻松愉快，从而产生强烈的求知欲，但是，每一个教师必须充分认识到：多媒体技术是一种教学手段，只能服务于教学，而不能主宰教学.若教师单单为了提高学生的学习兴趣，就容易出现哗众取宠，导致学生注意力只集中于屏幕，欣赏其有趣的画面，而忽略了数学知识的学习.例如，在学习“统计初步”中有关总体、样本时，有的教师采用多媒体播放美英联军入侵伊拉克的战争画面，创设课堂教学情景，引发学生思考：如何考察一批炮弹的杀伤半径？如何用样本的某种特性去估计总体的相应特性？适当采用多媒体演示确能激发学生的学习兴趣，但是如果过多地渲染战争情景，就会冲淡学生对学习重点、难点的关注，不仅不能辅助教学反而会影响教学目标的实现.

二、运用多媒体教学要有利于抽象问题具体化，不能画蛇添足

例如，在学习“三角形内角和定理”时，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作都有误差，很难达到理想的效果.如果利用“几何画板”，随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，学生就会发现：三角形的三个内角和总是180°.当然，在数学教学中，应充分发挥教师在教学过程中的主导作用，一些直观的、学生容易理解的内容，不必采用多媒体教学，避免画蛇添足.例如，教学“圆的定义”时，利用软件动态地把圆画出来，通过观察、验证给出圆的定义，虽然生动有趣，但实际上这样的效果不如用简单的教具，如粉笔、细绳、图钉等就可以充分体现圆定义的本质，比计算机更简洁、方便，更容易与学生进行交流.

三、应用多媒体教学要有利于学生联系实际，不能凭空想象

由于用ＣＡＩ课件模拟实验可减慢进程，截取实验片段反复播放，从而达到进行详细分析实验之目的.例如，在学习“一元二次方程”时，利用日常生活中常见的“梯子问题”，引导学生进行讨论，从而使学生获得“一元二次方程”的模型和近似解；用多媒体显示人们使用梯子的场景，并附文字说明：一个长为10 ｍ的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8 ｍ.通过滑动梯子，启发学生：如果梯子的顶端下滑1 ｍ，那么：（1）想一想，底端也将滑动1 ｍ吗？；（2）列出底端滑动距离所满足的方程；（3）试求出这个方程的近似解是多少．并估计底端滑动的距离比1大，还是比1小？在学生经过思考和师生共同讨论后得出结论.由于使用梯子比较常见，但用梯子在教室里做演示实验，显然很不方便.利用多媒体技术手段进行模拟实验，就能把常见的“梯子问题”形象地体现出来，让同学们在实际生活中感受“一元二次方程”的有关知识在解决实际问题中的作用.

将数学知识应用于实际，不仅可以发展学生思维，培养学生的实践能力，而且还可以让学生认识到数学来源于生活，认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活的道理.但是不能过于强调现实，脱离学生实际，不具有数学教学价值的应用.例如，在教学中，有些传统的例子过分现实，有些是直接从特殊职业中拿过来的，只是社会生产的特殊需要，如“三机一泵”，与学生生活实践经验相去甚远，学生对此毫无兴趣.因此，在使用多媒体教学过程中，要注意学生的实际生活经验，要从学生的实际情况出发，不能牵强附会，凭空想象.

四、利用多媒体教学要有利于培养学生的数学能力，不能生搬硬套

如在学习圆柱、圆锥的侧面展开图内容时，通过动画展示圆柱、圆锥的侧面展开图形过程，由于矩形和扇形学生比较熟悉，直观易懂.这样有利于引导学生通过观察、理解、探究圆柱和圆锥分别与矩形和扇形之间的关系，达到提高学生空间想象力和数学应用能力的目的.然而并非所有数学知识的教学都能创设到恰当的情境.例如，学习“有理数乘法”时，教材中创设的情境是“蜗牛爬行”，通过演示蜗牛爬行，引发学生探索、总结出有理数乘法法则，结果把学生搞得糊里糊涂，笔者的意见是搁置问题，抛出法则，这样教学效果可能更好些.为了达到学习数学的目的，在设计多媒体教学方案时，教师要紧紧围绕如何提高学生运用数学知识解决问题的能力为中心，避免不顾学习数学内容的实际情况，千遍一律，生搬硬套.

五、利用多媒体教学要有利于师生的交流，不能反客为主

并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学.数学的教学过程是学生的认知过程和知识构建的过程，是师生情感交流的过程，是需要学生进行思维活动的过程.这就要求教师在上课时要特别注意加强与学生之间的交流，引导学生积极进行思维活动.有的章节，如一元二次方程、分式方程、方程组及有关几何证明部分，学生更乐意老师手把手地教他们.因此，在设计多媒体教学时，不但要注意哪些教学内容更适合于多媒体教学，并且要把握好课容量，要有足够的时间与学生进行有效的交流.学生是学习的主体，不能反客为主.