研究生课程教学评价体系的研究与实践

刘云清　宁晓钧　王　黎　杨　栋

在研究生的培养过程中，课程教学活动是必不可少的一个重要环节，其质量的高低将直接影响到研究生教育的质量和水平，并将对研究生的知识结构、能力培养等产生深远的影响。因此，如何通过建立科学合理的课程教学评价制度，以监控和保证研究生课程教学质量，已经成为研究生教育普遍关注的问题。

一、课程教学评价的模式

一般说来，课程教学评价不同于人事和管理方面的评价，它并不特别注重个体或群体的评价，也不特别注重对管理效率或绩效的评价，而是注重对存在的问题的判断与评价，以及如何改进这些问题。

对于课程教学评价，目前多数高校采用两种模式：一种是“专业专家评价”，即由专家（其他教师）对课程进行评价，这是近年来外部评价的主要模式。但在实际操作过程中，由于评价（听课）时间短，采集数据少（听课教师少），难以提出客观、真实的评价意见。另一种是“学生评价”，学生作为课程教学的参与者，能够直接反映课程情况和教师情况。在国外一些知名大学，学生评价都被作为“重要的信息来源”。如在华盛顿大学，学生的评价信息的作用在于：教师根据学生评价得到教学过程中的反馈意见，提高教学质量，改进教学方法；学生根据评价信息去更有效地选择课程；管理部门凭借评价信息去评价教师、定岗定酬，等等。

二、研究生课程教学评价的实践

1.基于研究生信息网络管理系统的“学生评价”

为了得到来自广大研究生对于课程的反馈意见，更加真实地把握学校研究生（特别是硕士研究生）的授课情况，有的放矢地解决课程教学中存在的问题，提高教学质量，北京科技大学自2005级起在研究生中开展了基于网络的课程“学生评价”活动。该评价系统建立在以下基础条件上：一是建立了功能完备的研究生信息网络管理系统，研究生可以通过自己的账户进行网上选课、查询成绩，授课教师可以通过自己的账户在网上录入成绩；二是在研究生账户中设立“课程教学评价”一项，评价的课程和研究生的选课是一一对应的，只有选了的课程才能进行评价，评价是自愿参加的，而且研究生被告知，他们的评价对于授课教师和管理人员来说都是匿名的；三是在授课教师的账户中，可以看到自己所授课程被评价后产生的数据分析结果，而且会随着参加评价的学生数量的增多，评价结果不断地变化和更新，但不会知道参加评价的研究生姓名和每个研究生的具体评价情况，看到的只是一个汇总结果；四是在研究生院账户中，可以查询到所有课程的动态评价结果，并可以根据需要改变评价指标。

2.评价体系

评价体系是为评价目的服务的，要根据评价目的确定评价的问题和回答这些问题需要的信息，并在这样的基础上产生评价体系。我校研究生参与的评价体系参照了华盛顿大学的课程评价体系。

3.编写程序

我校的研究生信息网络管理系统采用ASP 和SQL SEVER（后台数据库）的B/S模式，故“学生评价”功能的编写也采用这种方式进行，同时把此功能放在研究生账户中，鼓励研究生参加评价活动。

4.课程教学评价

为了得到比较客观的评价质量，我校并不片面追求“返回率”的高低，而是规定研究生自愿参加课程教学评价，对没有参加评价的学生不会采取任何“惩罚性”措施。同时，学校通过多种渠道倡导研究生参与课程教学评价活动。一是明确课程教学评价的目的在于通过反馈意见，促进研究生课程教学质量的提高，与授课教师的奖惩、职称没有关系；二是明确研究生参与评价是出于自愿，且对于授课教师和管理人员来说，参加课程教学评价的研究生都是匿名的；三是明确每门课程教学评价信息的总结是下一届研究生选课的重要信息来源。我们采取这些措施是为了打消研究生参加课程教学网上评价的顾虑，从而提高“返回率”和评价质量。

5.评价结果的发布

我校通过以下渠道发布评价结果：一是通过《研究生信息网络管理系统》，根据权限的不同，研究生院管理账户可以查询到所有课程的评价结果，院系办公室可以查询到本学院开设课程的评价结果，每位授课教师也可以通过自己的账户查询到所授课程的评价信息，由于评价是在较长的时间段进行的，评价结果也随着参加学生人数的增加而变化；二是通过服务器在某个时间（由研究生院设定）对数据的集中汇总，形成“Word”文件，发布在学校有关的信息通报上。

三、课程教学评价对提高研究生课程教学质量的作用

开展课程教学评价，就是要发挥评价所特有的导向、调控、激励、监督的功能，优化课程的结构，不断深化教学内容、教学方法和教学手段的改革，规范教学过程，不断完善培养环节，促进课程教学质量和教学水平的提高，建立起研究生课程教学的竞争和激励机制，从而提高研究生的主体意识以及探求知识的积极性，不断优化其知识结构，使其掌握正确的学习和研究方法，提高其应用知识、发现知识和创造知识的能力和水平，增强研究生任课教师的责任心、敬业精神和使命感，增强质量意识，规范教学管理，形成良好的教与学的氛围。

我校的基于网络的课程“学生评价”活动，对全面提高研究生课程教学质量起到了积极的促进作用，有利地保障了研究生的课堂教学秩序。一方面，研究生参与课程评价，是学生充分享受教育权的一种体现，而且新生进校后可以参考上届研究生的评价结果选课，享受学校优质的教育资源；另一方面，授课教师通过评价结果，可以了解学生的需求，在今后的教学过程中逐步改进教学方法，将自己最精彩的一面展示给学生，达到学生学到了知识，教师高质量地完成了传道、解惑的任务。

从管理者的角度，学校每学期将研究生课程教学网上评价数据加以汇总，以适当的方式通知相关学院和任课教师，对于研究生课程质量评价高的教师提出表扬，如连续3年课程质量评价结果都很高，则将所授课程定为免检课程；对于研究生课程质量评价低的教师要了解实际情况，个别谈心，找出问题所在（如课程教学内容不充实、缺乏讲课艺术、重点不突出、缺少和学生交流等），结对帮扶，做好新老教师传帮带工作，督促改进教学方法，从根本上提高研究生课程教学水平，从而全面提高研究生课程教学质量。

四、不足和建议

由于各个学科、专业的研究生招生人数差异很大，涉及理、工、管、文等几大学科门类，因而研究生课程的选课人数差异很大，教学方式也呈多样性，而现行的课程评价标准是统一的，这样就导致评价结果的不完整性。由于上课人数的差别，教师的授课方法和方式是不同的，如人数多的课程，教师和学生的交流不多；而人数少的课程，教师可以认识每位学生，学生有更多的机会与教师交流、表达自己的想法。因授课人数的不同会导致授课方式的不同，因此，评价的重点、评价体系也应不同。

从统计学的规律来说，如果样本数量少，那么从样本得到的统计规律就不能有效地反映实际规律。因此，如果某一门课程参加评价的学生过少，可能得不到客观公正的评价结果。

综上所述，研究生课程教学评价是学校自我评估中经常开展的一项工作，也是反映研究生培养质量的一个重要内容。因此，其评价指标体系的设置既要符合研究生教育的规律，又要促进课程教学朝着更加有利于调动师生教与学的主动性和积极性、加强课程的建设和提高教学质量的方向发展；既要简单容易操作，也要尽可能地考虑各种因素的影响，从各个层面和角度来分析和综合评价的结果，更加客观地反映事实，达到课程教学评价监控和保证教学质量的目的。■

（作者单位：北京科技大学研究生院）

[责任编辑：张 敏]