如何让初中生物课堂“活”起来

戎爱香

摘 要 叶澜教授的“让课堂焕发出生命的活力”已经成为中国教育界最具感召力的声音，“让课堂活起来”正成为新课程中的一种价值追求。根据自己十多年来的教学积累与体会，在新课程的倡导下，笔者认为可从以下几点让初中生物课堂“活起来”：1. 营造宽容民主的课堂氛围2. 精心预设课堂教学3. 鼓励欣赏的课堂评价这三方面。

关键词 课堂教学 新课程理念

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

我是个喜欢课堂热闹的人，课堂上活跃的气氛，面红耳赤的争辩、闪耀着灵性的推理与反驳，时时会让我收获一个又一个的意外惊喜，这也正是我们生物学科的学科本色。我认为初中生物课堂就该体现生命鲜活的特征，在新课程理念指导下，我一直在不懈地追求着这样的课堂，有了一些自己的想法与做法，现与同行探讨。

1 宽容民主的课堂氛围是课堂“活”起来的土壤

让课堂“活”起来，敢活是前提，课堂上，学生积极发言，处处放得开，时时闪现智慧的火花，这需要老师给他们营造宽容民主轻松的氛围，让他们没有顾虑，有安全感，不怕说错。教师一进教室就给人一种亲切安全的感觉，尊重学生，让学生能“亲其师”才会“信其道”，进而“竞其能”。学生不敢举手往往是因为怕犯错误，我常这样告诉学生，课堂本来就是一个犯错误的地方，没有错，也就无所谓正确，无所谓比较，无所谓发展，出错不可怕，大家还小，还不成熟，容易出错，这是正常的，不出错才是不正常的，让学生因出错而感到老师的引导、点拔，体会到老师的巨大宽容、乐观的期待，以及真正的爱护和保护。告诉学生，一个苹果与一个苹果交换还是一个苹果，一种观点与一种观点交换就得到了二种观点。鼓励学生心中有疑就举手，甚至可以打断我的课，因为问题有时一闪而过，过而就忘。所以在我的课堂上学生可以随时大胆质疑，可以针锋相对，可以公说公有理婆说婆有理，课堂有时象一片原野，没有精心修理的花圃那样有序，但只有这里才有“灵芝”，才有闪光的“金子”。如“光对鼠妇的影响”实验交流时，有同学打断交流：“老师，只要给我一只鼠妇我就能证明鼠妇不怕光！”“哦，你说说看”，“就象有的人长年呆在地底下暗处，突然见到太阳光，眼睛会瞎的，鼠妇只要一直让它在光下生活，它就会适应的。”另一个同学接着问“如果鼠妇一生下来就在光下，它还会怕光吗？”这样闪耀智慧火花的问题只有在民主的课堂氛围中才会生成。

2 精心预设的课堂教学是课堂“活”起来的保障

老教师常说，教材钻得深，情况摸得透，课才上得活。我觉得这句话很有道理，常言道，知已知彼，才能百战百胜；熟能生巧，这里的知已知彼、熟，我认为就是一个精心预设的过程。课要真正活起来，课前一定要精心预设，多设计多创造让学生动起来活起来的机会，只有让学生积极主动地参与课堂活动，才能充分表现他们的智慧与才能，这样的课堂才是“活”的。

2.1 “预”教材，让学生的身体“活”起来

学生敢“活”了，教师就要多动脑筋，多想点子，多给学生一些“活”起来的机会，让所有学生充分参与课堂活动。初中生物新教材有许多内容是根据学生的身心特点设计的，在备课中不难发现，可以让学生动起来的内容有①操作类：甜酒的制作、小麦种子的萌发、生态瓶、细胞模型的制作、植物的扦插等等。②创作类：如《生物圈》中让学生写“假如我是火星上的一只小白兔”，学完消化系统后以“西瓜子历险记”为题写一片小短文。③表演类：如“血型的发现”可以设计成学生表演发生在十七世纪的输血场面，课前让学生准备，并参与指导效果会更好。再如“西瓜子历险记”，在性格内向的班级，我让学生写作，择优展览，并送校文学社，而在性格外向的班级则布置学生表演，精彩的表演还被邀去其他班级再表演，另外还有讲故事、辩论、抢答比赛等形式可以让学生动起来。④调查类：如调查、参观、访问、测量、查找资料等。这类活动一定要事先教师与学生一起精心设计、充分准备，才会有成效，否则往往会流于形式。如“血液与人类生活的关系”调查前准备：A. 分组：根据具体情况分六大组：①阅览室调查资料组；②奔牛医院外科、妇产科调查组；③网上查阅组；④散户调查组（家长、亲戚是医护工作者）；⑤常州血库调查组；⑥采访输过血的人。B. 与学生一起设计“调查方案”供参考，让学生的调查不流于盲目；C. 给外出调查的学生开了一张正规“介绍信”，使活动显得真实有意义，也便于学生活动，利于得到他人支持。D. 给阅览室调查小组联系时间和工作人员，并初步筛选出相关资料，节省他们的时间。E. 给上网调查小组提供网址或关键词。

教师心中装着学生备课，总有学生可以做的事，不要太拘泥于课堂秩序与教学任务，初中生物的教学以兴趣为主，方法与知识最佳的呈现方式是融在活动中让学生去感悟与体验。

2.2 预“问题”，让学生的思维“活”起来

提问是一种常用的教学手段，它不但能吸引学生参与教学过程，还能锻炼其思维，提高学生的能力。预“问题”就是在备课时根据教材内容和学生的知识水平，采用各种方法，考虑不同层次的学生，在无疑问处、枯燥处以及重点与难点处设计一些启发性的问题，以石激浪，激活学生的思维。如《观察人体口腔上皮细胞》实验学生认为没问题，这时设问“为什么用生理盐水，用纯净水行不行？”培养学生善于观察细节，去发现问题；植物茎的结构，知识性强且又枯燥无味，准备问题如“为什么在树皮受到损伤处有瘤状物？”“树的年轮是怎么回事？”“在野外迷了路，为什么可以根据树冠或年轮来判断方向？”“旅游时有时会看到有的树心都空了还枝繁叶茂，为什么？”等来激发学生的思维；在重点与难点处巧设问题，帮助学生层层揭开知识的面纱，如《叶在光下制造有机物》实验：（1） 对叶处为什么要进行暗处理？（2） 部分叶处为什么要遮光？（3） 用酒精褪色的目的是什么？（4） 根据呈现的不同颜色判断叶在光下制造了什么物质？在学生粗枝大叶处、漫不经心时、思维处于低谷时激起思维的浪花，启发学生注意观察，善于思考，这样的思维在课堂中培养，在课堂外就会开花。如沈昕同学发现苏果超市门口有棵树，被人去了一圈树皮还没死（因为课堂讲到人怕丢脸，树怕去皮）。我们一起去看了那棵树，是一棵健壮的香樟，主干被人剥掉了整整一圈树皮，没死。我查阅了资料知道，在果树载培中，有时夏天在果树主干的下部剥去一圈树皮，残留着一部分形成层，这样经过环割的果树，当年一般可以显著增产。

课堂一起分析讨论，进一步弄清了形成层的作用及有机物与无机物的运输。我相信灵活的思维与老师平时启发式的设疑是有因果关系的。

预问题还可以这样理解——预问题的答案，如《病毒》一节的教学，课前我查找了很多资料，充分备课后，上课先让学生来提问，把学生想了解的所有问题一一列在黑板上，然后解答。解答的方式有师生互答，生生竞答，解答的过程就是探究的过程，是热烈地争论的过程，虽然有些问题没有标准的答案，没有唯一的答案，但每一次提问与解答都是一次美丽的邂逅，更是生物课堂这一湾湖水中的每一次风动，风起浪涌，思维活起来了，课也活起来了。

3 鼓励欣赏的课堂评价是课堂“活”起来的源泉

要让学生每堂课都有参与教学的热情，只有不断的鼓励，给他们信心，让他们不断尝到成功的喜悦，让他们感受到老师的关怀，这就是评价。评价是课堂“活”起来的动力，更是课堂“活”起来的源泉。

其实，每个学生都有自己的丰富潜能，他们的潜能象空气，放在多大的空间它就有多大。我们教师所要做的就是要利用我们的评价，给学生足够的空间去发挥潜能，使他们享受到学习的成功和乐趣。

对学生每一点滴的进步，都要及时评价鼓励，评价的方式很多，可以是一个切实的赞美；一个小小的礼物，（平时旅游时，我会买一些小玩意儿来奖给我的学生）；一次特别的权利；一个微笑；一个眼神；一句关怀；甚至是一个问题的解答，如学生想知道“海宇花”、“生物圈二号”的图片，带给学生看。如上面提到的香樟树被环割的问题，把学生的问题与要求放在心上本就是一种很好的评价；另外也可以是一次表现的机会，如生物书提到“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是李商隐的一首诗，我问有没有同学会背全诗，他们没学过，我也是无意，但没想到陈青同学举手了，当她背完时，“收”到了情不自禁的掌声和一双双佩服的目光。这是一次不经意的机会，没想到给她带来如此大的信心和鼓舞，她后来写信告诉我那一次机会给了她一生的激励。当我们取得成功的时候，成功的体验是需要与别人一起分享的，分享的人越多，成功带来的快乐就越强烈。

璀璨的玉石，如果没有人去雕琢，那也只能是一块玩石，真诚地赏识每一位学生的进步，真诚地呵护每一位学生的成长，通过评价，明确前进的方向，渗透学习的策略，传递人文的关怀，在一次次的鼓励下，学生们获得了信心，敢于发言，乐于表达，热情高涨，思维活跃，课堂真正活起来了。

只有在民主、平等和谐的教学氛围中，学生动起来了，思维活起来了，且一次次地得到老师真诚的鼓励和欣赏，这样才会有探索的热情，才会喜欢老师，喜欢老师上的课，活在其中、乐在其中。