利用档案夹提高学生的参与程度

谢文栋

关于如何提高学生在教学中的参与度，引导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息、分析和解决问题以及交流与合作等多方面的能力，是生物新课程标准所倡导的。怎样使不同层次的学生在以上各方面的潜能得到最大发挥呢？如何在新课程教学中提高学生的参与程度呢？这都是值得广大教师探讨的。笔者结合自己的教学实践，谈谈在利用档案夹方面所做的尝试。

1 档案夹记录学生学习过程

1.1 档案夹的制作要求

学生各自制作或购买档案夹，形式不限。要求在档案夹封面注明自己的姓名、班级。向学生说明这个档案夹就相当于每个人的学习保险柜或攒钱罐，“钱”的多少在于你们付出了多少汗水和心血，每月将定期展示大家的劳动成果，比一比，评一评，看谁的果实最香最甜，让学生感受播种的期盼和丰收的喜悦。

1.2 档案夹收集的内容

1.2.1 学习形成性评价一览表

每个学生的“学习形成性评价一览表”（表1），此表以列表方式呈现，一目了然，且便于记载。

1.2.2 收集各种资料，入袋保存

伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷，探究活动的报告、小论文、小制作、小标本，查阅的文献资料，收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等等，并将各项资料详细地分项目记录在一览表中以便查阅和对比。

1.3 学习形成性评价一览表的设计

要想使新课标倡导的探究式学习有良好的教学效果，建立一个符合新课标理念的学习形成性评价表是前提和关键。它是组织教学（课堂内、外）的瓶颈，它的好坏直接或间接地影响到学生的主动性、参与性，促进或阻碍教学过程的实施。调控得好可使大部分学生积极、合作、自主地参与教学过程。因为我们知道“跳一跳，摘一个桃”，学生是能办到的，积极性会呈上升趋势，反之目标太低或太高会适得其反，挫伤学生的积极性，使教学陷入沉闷。基于这一点，必须为学生设计一个较为正规、科学合理的学习过程形成性评价表，并让学生知道个人与小组团体密不可分，大家必须共荣辱，以促进学生分工、合作和交流，大面积地调动他们参与教学过程。下面是本人为学生设计的学生学习形成性评价一览表（见表1）。

备注：

此表每生一张，每周总结，给予一定的奖惩，学期结束，作为教师综合评价学生的主要依据。

举手答问栏以“正”为符号，每笔画为0.5分。

知识掌握、能力表现栏：用于复习、小结及表达交流教学，分为五个等级：优、良、中、合格、不合格，符号依次为★、△、○、+、？，分数依次为4、3、2、l、0。

操作检查栏、材料收集栏，分为A、B、C、D四个等级，得分依次为：2、1、0.5、0。通过自评、小组内互评、教师评三项综合评后，总结果再录入表中。

个人作业完成情况：包括小制作、小报告、小论文等，分为五个等级：优、良、中、合格、不合格，符号为：★、△、○、＋、？，分数依次为4、3、2、l、0。

试卷测试（指期中和期末），以记分为准：从10～100分，依次记为1～10分。小组活动加分：学期初将学生分为6人一组，构成若干个学习小组，并给予固定的序号，各种活动小组得分和个人得分挂钩，共荣辱。按课堂内外小组积分的高低分别给组员以不同的级别加分。共五个档，依次为：2、1、0.5、0.2、0.1，回答问题的同学，除个人得分外，额外再按级别加小组得分。获奖加分：校级5分，县级10分，市级15分，省级20分，国家级25分。

2 档案夹的运用

2.1 用一览表调控课堂教学

用学习形成性评价一览表调控课堂教学时，首先向学生讲明该表的结构功能、使用方法以及作用。每节课教师在黑板的右上角写好小组的序号。课堂教学中学生的各项得分情况，由教师直接以符号的形式呈现出来，记在黑板右上角各小组序号栏内。例如：学员为4号的同学，举手答问，课堂知识检查、能力表现情况为良，而他是5小组的成员，则记录在黑板右上角为：5：④—、△、△。设计框架如下：

教学中实施奖惩。奖，根据回答问题的人次、质量记上不同的符号。如果某小组符号又多又好，则该组除回答问题的同学个人得分外，小组每人额外按级别加分。惩，如果组内成员违纪则与小组成绩挂钩，以便于组员间相互监督，形成良好的学习氛围，达到互帮互惠。课后由科代表将记在黑板右上角的个人和小组得分，整理录入每位学生的一览表。

2.2 利用一览表发现存在的问题，并采取相应措施

利用一览表反馈的信息，当发现某小组得分很低时，课后教师则与该组加强联系，认真查找原因，找出差距，对症下药，适时调控。如：当查明原因是由于学生胆怯造成的，那么教师则在问题较容易时，多请该组学生表现自己，使其获得成功的快乐，增强自信心。如果发现是该组后进生太多造成的不参与，则必须重新分组，使分组真正做到组内异质，组间同质，以利于小组活动的顺利开展，更有利于进行各组间的竞争和评价，达到以点促面调动学生的积极性，扩大参与教学面的目的。

2.3 课型的评价标准

由于课型不同，评价标准的侧重点应有所不同。在情感、态度、价值观方面，教师如果密切关注学生此方面的进步以及良好的行为习惯的养成，那么学生将会在此方面得到很大的发展。如：在“调查当地或我国某地的植被”的学习活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应该对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感，保护植被的意识、实事求是和勇于探索的科学精神等进行评价。教师可以设计这节课的评价问题，供学生自评，小组互评。

（1） 能否积极主动地完成调查当地或我国某地植被的任务？（2） 能否实事求是地分析调查活动中的数据？（3） 能否独立思考、提出与他人不同的见解？（4） 是否在调查报告中表现出对植被的忧虑？（5） 能否在调查报告中积极提出怎样保护植被的建议？

与此同时，对学生的其他特殊表现和行为习惯的重要转变给予相应评价。如：我校七年级三班某同学行为习惯一直很不好，但有一节课他表现很好，认真完成实验，积极与同伴展开小组讨论，积极举手发言，我抓住契机，在全班同学面前对其大加赞扬，并加倍记分。他很受鼓舞，在以后的学习中表现不错。

2.4 开展有奖活动，定期展示学生学习成果

为促进学生课外参与实践、调查、收集资料、处理信息等活动，可定期开展有奖活动，评选优秀小论文、小制作、探究报告，评选最佳剪报、照片等收集员，竞赛获奖标兵等。根据获奖级别及时给予相应的评价和鼓励，让学生体会成功的快乐，体现教师对其付出劳动的认可。如：学生通过五个探究实验，逐步理解和领悟了探究实验的几个主要环节，大部分学生积极主动地按自己的思路设计绿叶在光下制造淀粉的实验方案，没有完全地按照教材的方案进行，写出了较好的探究报告。与此同时，学生们还积极参与课外实践，许多学生在家都自己栽种了一株植物，详细记录管理措施和观察到的现象，从而培养了他们严谨、科学的探究精神。这些都表明学生在积极主动地参与学习。

3 总结

通过近一学期档案夹的应用，学生在收集档案夹内的各种资料的同时，提高了收集、整理、分析以及处理信息的能力，学习生物的兴趣更加浓厚了，学习成绩呈直线或曲线进步，各种层次的学生在教学中的参与积极性大幅度提高，有的班级参与课堂教学人数可达到四分之三以上。另一方面，教师可以利用档案夹内的各种资料如实地对学生进行评价，通过激励、师生谈话等措施从另一个角度对教学的参与面进行调控，也取得了一定的成效。