课堂教学的起点在哪里？

白彬华

教学现象

在听课过程中，我遇到过下面这样两个教学场景。这两个教学场景反映了当下课堂教学中教学导入的一个典型问题，也就是教学到底该从哪里开始？

1.二年级第三册美术课《捏泥巴》一课的课堂导入

上课了，教师首先安排学生感受泥的特性。

师：“大家都拿出自己的泥，动手摸摸、捏捏、闻闻……同桌相互说说，都有什么感受？”

每位学生拿出一块泥，摸摸、捏捏、闻闻……同桌相互讨论。

生1：“摸起来凉凉的、软软的……”

生2：“闻起来没什么味儿……”

……

师：“那大家总结看看，泥有什么特点？”

教师根据学生的回答总结泥的特点。

2.三年级第六册《彩墨游戏》一课的课堂导入

师：“大家分别在生宣纸和普通纸上进行点、线、面的练习。练习的时候，要注意观察，在两种纸上练习有什么差别？”

学生边在生宣纸和普通纸上练习，边观察两种纸有什么不同。

师：“效果有什么不同？”

生1：“宣纸洇，普通纸不洇。”

生2：“宣纸上画起来舒服，普通纸画起来不舒服。”

……

教师小结：在宣纸上作画可以产生意想不到的效果，在普通纸上缺少这种变化！

教师板书课题：彩墨游戏。

分析诊断

这两个教学案例都设计了体验的环节。第一个教学场景是二年级第三册的美术课。教学中，教师请学生动手摸摸、捏捏、闻闻，体验泥有什么特点。但是，早在一年级第一册的《玩泥沙》一课，教师就已重点引导学生体验了泥的特性。而一年之后，在二年级的课堂教学中，教师又一次让学生体验泥的特性，造成了教学内容的重复，也导致了教学时间的浪费。第二个教学场景是三年级第六册的美术课，让学生体验不同种纸的特点，而在上一学期第五册的《水墨游戏》的教学中，教师就曾经引导学生了解、感悟、体验过国画纸、笔等工具、材料的特点，这里又出现了教学内容的重复，造成了教学时间的浪费。

为什么会出现这种问题？其原因，关键在于教师缺乏对小学整个阶段美术教学设计的把握，不清楚某一时间段、某一课时具体要完成什么教学目标，以致教师对某一节课的教学小目标定位模糊，不知到底该从何入手。

从经济学的角度来看，任何教学活动都是在一定环境条件下，利用相关条件，追求特定教学目标，实现教学效率最大化的活动。正如首师大尹少纯教授所说：“应该思考任何一种教学活动给学生所能带来的效益，如果不考虑效益，教学就会变得盲目而无意义。” 但上面两种现象，却正由于教学目标的模糊，造成了教学的盲目、无意义。

北京现行使用的美术教材，学习内容分不同的系列、层次，包括国画、版画、线条、欣赏、设计系列等，并按照某种秩序贯穿在全套教材中，从纵向来看，小学教材的各册课本中都安排了不同系列的内容，从一册到十二册由易到难递进，我们可以称之为教材的纵线；从横向来看，教材的每一册中又有单元的划分，每单元内容之间又有某种联系，我们可以称之为教材的横线。教师在备课时，应该熟悉全套教材，既要找准某课教材在纵线系列中的位置，又要找准某课教材相应的单元之间的相互联系，在纵横位置中确定课文在某阶段教育中的具体位置，进而在关系中确立本课的教学目标。只有这样，教师才能找准教学目标，分析教学重、难点，设计教学思路，优化教学策略，进而最大化地提高课堂效率。

（作者单位：北京市西城区教育研修学院）

编辑 杜 锐