岗位幸福的日常追求

王立华

当前，由于背负的任务过重、承担的责任太多，班主任缺少岗位幸福感已成为一种普遍性的现象。班主任在工作中缺少了一种心灵上的自由、情感上的舒畅与行动上的机智，更多地表現出一种职业焦虑、情感压抑与工作低效：论文写了不少，面对实践时却找不到真正的智慧支持；一天到晚忙碌，心底里却空荡荡的；教育越来越趋于人本化，班主任们却似乎迷失了自我；对班主任的要求越来越高，违背师德的事件却时有发生；待遇越来越高，很多人却仍旧牢骚满腹……

缺失的东西总是令人向往，更何况缺失的是人的幸福生活状态。对岗位幸福的追寻是班主任对生命存在意义及其活动方式的准确把握，是班主任对学生生命的理解、认同与关怀，也是班主任在自我建构、自我完善与自我超越中的价值追求。

人的存在首先是精神存在。因此，要体验岗位幸福，班主任首先要在精神上自觉。没有精神的自觉，就不会有追寻岗位幸福的行为。

从微观上分析，班主任的岗位幸福追求应该诉诸日常教育行为，选择有文化内涵的教育生活模式，在获得内在的文化滋养的同时提升自己的专业生活质量，这样才能使班主任攀上马斯洛的“金字塔”顶端，享受到更高层次的岗位幸福。

那么，在日常教育行为中，班主任的岗位幸福该如何寻求呢？

———在理念建构中形成自己的精神缔造方式。没有自己的教育理念，班主任就无法建立内在的精神王国，即便班主任取得了事业上的成功也无法达到人生的安详、平和之境，其人格很可能会自相矛盾，乃至因内耗而逐步走到自身优势的反面。不断提炼自己的教育理念，班主任的精神缔造就有了稳定的平台，班主任的精神就有了归依。

———在自主发展中形成自己的专业成长方式。自主发展意味着班主任自觉承担专业发展的主要责任，使自己不断向更高层次的境界迈进。选择自主发展的班主任经常有这样的境遇———走着走着，什么都忘记了，什么都没有了，那个常做蠢事、错事的“我”不见了，那个患得患失的“我”消失了，剩下的只是澄澈透亮，只是一颗感动得无以复加的心。

———在理论探讨中形成自己的教育存在方式。理念认识和实践行为是班主任的教育存在常态，前者是更科学、更成熟的存在形式。班主任的理念认识表现为关于班主任工作的理论探讨文字。因为是来自教育实践，班主任的理论探讨相对比较鲜活，真正关注的是班主任工作的实践本体和变革内因。拥有了理论话语权，班主任也便取得了真正的专业尊严，从而才有真正的幸福可言。

———在反思提升中形成自己的教育行走方式。班主任的反思，在问题发现中求超越，从事实梳理中求真意，在行动改善中求发展。反思，意味着班主任精神的觉醒、理性的彻悟，意味着坚定、成熟与练达。只有经过省察的教育才是科学而稳妥的、具有可持续发展力的。

———在专业日记的创作中形成自己的教育表达方式。专业日记是从专业发展的角度记录一个人的转变过程及深刻体验，把个人成长的经验得失提升为人生积淀。通过专业日记，班主任用自己成熟的价值评判标准、最熟悉的话语习惯，在生活中寻找有意义的表述内容，实际上是在改进和重建自己的教育生活，发现并形成自己的教育个性。

———在经典阅读中形成自己的教育对话方式。经典作品的作者都是人类的精英，阅读经典就像是和这些精英对话，在自己的外围世界树起仰之弥高的人生标的。尽管阅读本身可能很辛苦，但通过这样一种开放性的对话行为，呈现在班主任眼前的是无数崇山峻岭，吸引着你不断地跋涉向前。那是一种无限艰辛、无比舒畅的体验。

拥有人生哲学的人，不会浪费时间去处理内心的挣扎，不会浪费精力去对待情绪的起伏，不会浪费心力在生活中自怨自艾、怨天尤人……一种眼界，看一个世界；一种选择，过一种生活；一种心境，读一段人生。回归日常生活的岗位幸福追求，使人生品来意味绵长。