让儿童在快乐中成长

冀晓萍

孩子入学的第一天，望着他背着书包蹦蹦跳跳地跑进校门，几乎每个学生家长都有过这样的担忧：面对接踵的课业，孩子的这份快乐还能保持下去吗？

也是从这一刻起，如何让孩子接受快乐的小学教育，成了家长传递给学校和老师肩头上的一副沉甸甸的担子。

学校无小事，点点滴滴都是教育。快乐教育就是从点点滴滴中寻找突破。一师附小在这条路上探索了22载，形成了自己快乐教育的“三乐”特色：师生关系的和谐之乐、教师的乐教善教之乐以及学生的乐学会学之乐。

这“三乐”像一场三重奏，奏响了一师附小快乐教育的和谐乐曲。

师生关系的和谐之乐：用一百种语言激励每一位学生

北京一师附小从1986年开始进行快乐教育实践研究，是全国首批实施快乐教育的七所学校之一。

张忠萍从1981年开始便在一师附小工作，1999年任校长。她见证了快乐教育从诞生到成果丰硕的点点滴滴。在一师附小快乐教育的和谐乐曲中，作为三重奏的作曲兼指挥，校长张忠萍感慨颇深。

有一件事情，让张忠萍至今难以忘怀。

张忠萍每天早上都会站在校门口迎候学生和老师。听到校长亲切的问候声，师生和送孩子的家长都感觉学校特别亲切、温暖。其中，有一个随班就读的弱智孩子，每次见了张校长就笑，也不说话。

时间长了，张校长注意到了这个学生。有一次，张校长笑呵呵地问：“你见到我，也不问我好，为什么总是笑啊？”他不说话，只是笑。当问到第三次的时候，他笑着说：“因为你最美。”

这件事让张忠萍至今激动不已，而且引发了她的深思：与这个孩子的接触，不过是每天早晨的迎面微笑问好，为什么孩子的感受如此美好？这美好的东西是什么呢？最后，她明白了，是真、是善，是老师对孩子的那份热爱，而这些，每一个孩子都能够深深感受到。

只有倾注了爱，才能拉近师生关系，师生关系也才能够和谐。张忠萍引导教师将爱体现在尊重、理解、信任、接纳、赏识每一位学生，倾听每一位学生的心声，平等地对待每一位学生，耐心等待、期待、帮助每一位学生的进步上；体现在“严慈相济、情理相融”的真情互动中；体现在“用一百种语言激励每一位学生，用一百种方法调动每一位学生”的教育艺术中。

一师附小的老师积极地把这样的思想转化为教育行为，他们把学生看作是自己的孩子，跟孩子们在一起的时候，总是从细微的地方关心他们，语言表达和行为方式都带有浓厚的感情色彩。

在课堂上，某个孩子回答完问题时，老师们从来不吝啬自己的微笑和表扬。为了培养孩子们探究问题的能力，老师们常用非常好奇的情绪、非常兴奋的语气，去引导学生发现问题：“你说的真有意思，你是怎么想的？”让孩子觉得自己很棒，也要他们知其然，又知其所以然，引发学生深度思考。学生练习写字时，老师会帮他们把握笔的姿势摆正了，把小腰板挺直了；课间，走过学生课桌前看到谁的文具没有摆好，会顺手帮他整理一下；看到谁的指甲长了，就一边和他聊天一边给他剪一剪。教师批改作业时不会忘记写上一句鼓励的话；他们把特别的爱送给随班就读的孩子；他们给犯错误的孩子改过的机会，也勇敢地修正自己的教育行为。

在一师附小科学老师郭伯慈的抽屉里，保留着几粒干瘪的玉米种子，每当看到它们，郭老师就会想起那个小眼睛、大奔儿头，一笑起来就露出两个小虎牙的小良（化名）。

小良很聪明，但有些口吃。因此，郭伯慈在自己的课上，很少叫他起来回答问题，怕他一张嘴就惹得大家哄堂大笑。可看到他高高举起的小手，郭伯慈不忍心视而不见。

有一回，郭伯慈把小良叫起来回答一个问题，果然，从他站起来到他坐下，全班的笑声就没断过，郭伯慈也有几次忍不住扭头笑了起来。

但是，当郭伯慈再扭过头来的时候，她看到了小良眼角闪烁的泪花，郭伯慈的心动了一下。下课后，她把小良留了下来，还没等她开口，小良就说：“郭老师，我没想到您会和同学们一起笑话我。”说完转身就跑。

郭伯慈的内心充满了自责：口吃的孩子往往很自卑，害怕别人笑话，不敢当着众人的面说话。在课堂上，即使同学们笑得那么厉害，小良还是坚持把问题答完，这份自信是难能可贵的。作为老师，自己当时非但没想到这一层，还跟着笑，对孩子来说，打击有多大啊。

再次上课时，郭伯慈首先当着全班同学的面，鄭重其事地向小良赔礼道歉，接着跟同学们说了自己的想法：做事不能只考虑自己，要学会站在别人的角度去想，考虑别人的感受。她建议大家为小良的这份自信鼓掌。掌声中，小良的脸红了。

从那以后，郭伯慈不再担心在课堂上叫小良回答问题，慢慢地，笑话小良的同学越来越少，小良也开始喜欢上郭伯慈的课了。

在讲完《种子的萌发》一课后，小良把种子发好，拿到学校，跟郭伯慈一起栽到校园里，一起给小苗浇水，一起观察小苗。最后的收获虽然谈不上硕果累累，但在这过程中，郭伯慈和小良慢慢地成了非常好的“朋友”。

这样精心培养起来的师生和谐关系，使得一师附小的学生把老师当朋友，把学校当他们的家。教师节，孩子们给老师送上了自己制作的“爱心卡”；联欢会，孩子们为唱歌跑调的老师伴舞；生日宴，孩子们与老师一同吹灭那点点烛光……

在一师附小，不只老师和学生之间的关系特别和谐，老师之间的关系也特别融洽，没有上下之分，大家更像兄弟姐妹。遇到工作上的困惑了，教学研究有新想法了，甚至家里出啥事了，大事小事，大家都愿意跟张忠萍说说，有时候忙，见不到本人，就发短信。张忠萍经常会收到特别感人的短信，每次，她都不舍得删，直到手机存不下为止。

虽然这只是一些细微的故事，但是，就是这些活泼的小音符奏响了快乐教育和谐乐章的第一部分———师生关系的和谐之乐。

教师的乐教善教之乐：用教育的智慧驾驭课堂

在快乐教育实践中，张忠萍倡导教师追求自主发展。在她看来，教师自觉主动地探索，将教育智慧变成自己的信念，为发展学生的主体性，为乐学、会学、主动学、创造性地学而乐教、善教，对学生来讲是一种无形的巨大的教育力量，它将引领着学生在快乐的心境中学习成长。

如何让教师在自主发展中提高乐教善教的本领呢？张忠萍请来专家帮助教师做人格测试，引导教师制订个人发展计划；对教师独到的见解，她总是抱着欣赏的态度，并指导、支持教师大胆实践。2001年她提出“以研促教”的思路，帮助教师制订个人研究专题，要求老师“带题授课”，撰写教学反思，让教科研与教师的专业成长、自主发展结合起来，使教师的工作变成一种探索。

在这种氛围中，一师附小的老师不仅把教学工作视为一门科学，更把工作看作一种教育艺术。他们运用“引入学境策略”、“合作探究策略”、“激励创新策略”，力求学生在美好的境界下学习，让快乐在创新中扎根。

看一看李辉老师教学《我爱家乡的柿子》一课时的三个片断，我们也许能够理解：老师的善教是如何让学生品味到学习的快乐的。

【第一次笑】

李辉范读时，强调“有感情地朗读”，引起了学生的一片笑声。李辉问一个笑得前仰后合的学生：“你为什么笑呢？”这个孩子说：“我看他们笑，我也笑了！”

李辉又问一位掩嘴而笑的学生：“你为什么笑呢？”

“老师，我觉得你和我们读书不一样。”

李辉再请一位认真倾听的同学站起来，“你为什么不笑呢？”

“老师，我在欣赏！”随着这句掷地有声的话，学生们一下子静了下来。

李辉走到了这位同学的身边：“你真了不起！”接着，她转向同学们：“有谁知道老师为什么这样称赞他？”

“因为别人笑他不笑！”

“因为他特别有勇气，敢于坚持自己的看法。”

“因为他懂得欣赏！”

———教室里响起了一片掌声。孩子们不笑了，课堂继续进行；被赞美的学生嘴角边流露出甜甜的笑意。

此时，李辉很好地处理了预设与生成的关系，营造出精彩的课堂氛围。面对学生的笑，李辉及时引导学生进行课堂交流，让他们从不认同到融合，再到认同。老师并没有把简单的结论———“要学会有感情的朗读”强加给学生，而是運用自己的教育智慧，很好地解决了这个问题。

【第二次笑】

在同学们自己试着读书后，一位学生举手，主动要求对全班同学朗读。他刚读了两句，教室里又传出了轻微的笑声。

李辉问原因。一位学生说：“他这样读书，和以前读得不一样了，特逗！”

“别的同学同意他的看法吗？”李辉没有直接做出结论，而是请同学发表意见。

一位学生站起来：“我想对发笑的同学说，如果是嘲笑，那最该嘲笑的人是你，因为你不懂得欣赏；如果是赞扬，那应该是会心的微笑，不要出声打断人家的朗读。”

班上又响起了掌声。

面对学生的问题，李辉没有亲自“出马”，而是把教育的机会“让”给了学生。因为她深知，有的时候，同伴间的三言两语会胜过教师的谆谆教导。这样的老师，便是深谙“善教”之道的老师；这样培养出来的学生，因为能常常感受到学习的快乐，感受到被别人认同的快乐，一定是充满自信、勇于欣赏的学生。

【第三次笑】

李辉设计通过一场读书比赛，教给学生评读的方法。

李辉与一位学生结成一个小组，学生读，李辉评；与他们比赛的，则是另一位大家公推出来的学生，由全班学生进行评。

“我们双方不仅要读得好，还要评得好，才能算胜利。我们输了，我们认罚！同学们，你们输了，也得认罚！”李辉将了学生一军，调动起了大家的兴趣。

与李辉结对的学生读完后，李辉开始评价她的“战友”，学生们听得特别认真。

评完后，李辉问学生：“老师是怎样评的呢？”

“您首先指出了戴晓轩读得好的地方，又提出了不足，还提出了改进的意见。”

“您抓住了他读得好的重点词语，体会到了他读的感情。”

另一个小组的学生读完后，学生们争先恐后地进行点评。

下课铃响了。

“老师，不用下课！”一个学生站起来了，“咱们接着比。”课堂上笑声一片。

这一次的“笑”，是“别有洞天”的笑，是学生经过努力获得成功后满足的笑！与老师比赛，在比赛的情境中学习，自然而然地，学生会对学习产生一种发自内心的兴趣，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。

这样的教育，便是一师附小多年来倡导的“善教”。为了达到这个目标，张忠萍没少想办法：开辟“名师课堂”时段，使教师们目睹特级教师的课堂教学风采、聆听他们的教育心得与成长历程；开辟“聚焦人物”时段，大力宣传校内的典型；举办“快乐论坛”，由教师自由讨论，变“一人之得”为“大家之得”。与此同时，“青年教师快乐杯基本功大赛”、“专题研究课系列活动”、“案例研究”、“课题研究”、跨校跨区教研等活动，都深深地吸引着老师们不断探索“善教”之道。

而要让老师们“乐教”，就必须关注教师的精神状态，善于捕捉老师们的心理变化。为此，一师附小每年都要组织丰富多彩的活动，凝聚人心。

一师附小女教师居多，每年的“三八妇女节”也搞得热热闹闹的。去年活动的主题是“做精致的女人”，今年是“做美丽的女人”———它告诉大家要不断修炼自己的内功，把对孩子的爱从内心流淌出来，专业素养更高一些，教育孩子的本领更强一些。

有健康，才有快乐。为了引导教师们保持一种积极的心理状态，2005年，一师附小提出“健康生活，快乐工作”的理念，张忠萍特意请了学校的两名职工给大家做这方面的介绍。

一位是学校的司机师傅。他每天早晨6点钟起床后，就开始跑步锻炼，等到7点钟，就精神焕发地去上岗了，如此坚持，十几年如一日，身体特别结实。

还有一位女老师，50多岁了，身段儿特别好，瞧着特别美。张忠萍也把她请来，讲一讲自己的“修身之道”。她告诉了大家每天要坚持“五个一”：一杯白开水、一杯奶、一个鸡蛋、一杯红酒、一杯豆浆。

小活动有大意义。张忠萍的目的很明确，就是给大家一个方向，有意识地去维护自己的健康，让自己焕发青春活力，让自己有一个良好的状态，不断给生活和工作增添快乐的元素，找到快乐的理由，自己快乐、健康，也给别人带来快乐。

学生的乐学会学之乐：让学生成为学习的小主人

快乐教育“以儿童愉快发展为本”，张忠萍和老师们一道，引领着学生：乐于读书，勤奋为乐；乐于服务，助人为乐；乐于锻炼，健体为乐；乐于交往，合作为乐；乐于参与，实践为乐；乐于开拓，创新为乐。

为了践行这个办学理念，一师附小积极实践着“五个一”承诺：让学生提出一个不懂的问题、发表一个不同的见解、参加一次讨论、做好一次实验、获得一次成功体验。

这些承诺，最终目的就是让学生以争做学习的小主人为乐，并提高他们“乐学、会学”的能力。为了落实这“五个一”，一师附小把与此相关的自主、合作、探究等学习技能，分解到不同年段，逐步对学生进行培养，从而让学生在用心思考、积极实践中，体会到学习的快乐。

在班主任沙莉老师的班上，有个叫李力（化名）的学生，父母都是来自白洋淀的务工人员。他说话有口音，思维也比较迟钝，一张嘴，同学们就乐，所以他一般不说话。

沙莉跟同学们谈心，要求大家不要笑话他的口音，更不要歧视他；然后，再去找李力谈，鼓励他在课堂上张口发言。

李力刚开始有了些改变，上课发言了，同学们也不再笑话他了。但是沙莉发现，隔一段时间，如果不随时提示他，他就又不说话了。再去找他谈，就再好点，反复三次之后，沙莉发现这种办法不灵了。这让沙莉特别“头疼”。

正在为难之际，沙莉承担了学校“合作学习”的一个子课题。在课题研究当中，沙莉发现进行课堂讨论的时候，举手的同学会大大增多，李力偶尔也举手。沙莉感觉，这或许是解决课堂发言问题的一个好切口。

于是，她开始摸索着在班里建立合作学习小组。每个小组由四个人组成，分别担任倾听者、记录员、小组长、发言人四个角色。李力第一次参与讨论，担任的是倾听者的角色。

沙莉特别嘱咐李力组的组长：“要关注他，让他先说话。即使是磕磕绊绊、词不达意，也要讓他发表自己的意见，把他的意见记录下来。”

在小范围内，李力没那么拘束了，敢说话了。

一个月后，李力“轮岗”到了记录员的角色。在记录别人观点的同时，李力开始从内容上总结自己的观点与别人的有何不同。他开始把思考落在了发言的内容上，“人家说的比我说得更准一点”。

慢慢地，李力从开始记得啰里啰唆，到后来居然能归纳别人发言中的重点了。沙莉感觉，时机到了，李力可以当组长了。

当了组长后，李力的转变特别大。针对一些同学的不同观点，他会去问：“你这个地方跟我想的不一样，你是怎么想的？”他有了组织欲望，学会了协调，也越来越自信。他逐渐融入到同学中，课余时间的学生堆儿里，时常能听到李力爽朗的笑声。

过了一段时间，李力轮换到了发言人的角色。他的任务是把小组同学的三四种不同观点总结出来。虽然他的表达有时还磕磕绊绊，语言不是特别精炼，但是他能把同学们的观点表达清楚了。

以前，他不会写作文，别人一段话，他一两句；别人一篇，他也就一两段；别人写五分钟，他得写半小时，老跟别人差一截。在后来的考试和课堂发言中，李力开始从不同的角度思考问题，时不时地能爆出点新内容、新思考。

有一次，沙莉讲一篇说明文《鲸》，要求大家用五六分钟的时间，根据课文的说明方法进行仿写。每个同学都仿写了一个自己喜欢的动物，那次，李力写的是《黑熊》。看完《黑熊》，沙莉当时就问：“这是李力写的吗？”当得到小组成员肯定的回答后，沙莉特别兴奋，这篇作文，结构很好，对于黑熊的身高还有与其他小动物的数字对比。后来，这篇作文还被大家推荐为仿写成功的作文在台前宣读。

渐渐地，李力性格变了，他不再觉得自己比别的孩子差，他变得自信、活泼、开朗。

“除了课堂，多彩自主的校园社团活动也是让学生养成‘乐学会学本领的主要渠道。”张忠萍介绍，从2001年开始，一师附小就创建了“小鬼当家服务社”、“金头脑研究社”、“心灵互动贴心社”、“快乐音符活动社”、“小能人风采社”和“小机灵总管社”六个学生社团。

在社团活动中，学校特别强调学生的“自主”，所有的学生都能在这些社团中找到自己的位置，学生是社团活动的小主人，而老师在其中的角色，只是帮助、引领、指导他们工作。

像2006年一师附小举办五十周年校庆活动时，由于没有属于自己的校徽，“小能人风采社”就举办了“我为学校设计校徽”的活动，号召所有的学生、老师和家长共同参与设计。

通过这些社团活动，孩子们的自主意识增强了，爱同学、爱老师、爱学校的那份情感出来了，创造性也出来了。而这些，都是小学生快乐学习的关键性因素。在一师附小学生的心中，读书是学习，生活更是学习。他们在“爱心交易会”上学习什么是关爱，在篮球兴趣班上学习什么是健康，在主持人大赛上学习什么是自信……快乐就在这点滴成长中荡漾。

快乐教育培养出来的孩子心理特别健康，这是经得起时间检验的。

今年寒假，一师附小87届的学生找到自己的老师，开同学聚会。

这一届学生是快乐教育的第一批受益者。他们中有的人上了名牌大学，也有好几个是复读以后读的大学。这些复读的学生，在继续努力时，他们觉得：我能行，我今年没有准备好，我来年再考。后来，他们真的都考进了不错的大学。

还有一些学生没考上大学，当了工人，但他们一样在工作岗位上做得很棒。他们见到老师时说：“那时候，您教我们‘千教万教教人求真，千学万学学做真人，这太重要了。”

是啊！快乐教育关注的不仅是成绩，更重要的是每一位学生的全面发展。22年的快乐教育，给了一师附小学生快乐成长的有效方法，他们在兴趣中、在自主中、在合作中、在探究中、在成功中、在创造中不断获得学习和发展的快乐体验。这，为他们的持续发展奠定了坚实的基础。