让学生具有永续的主动学习能力

刘宏坤

初中学生改教材？

这不是天方夜谭，而是发生在天津中学的一件真事。

刘文桐是天津中学天文小组的成员，她在学习初中语文教材《大自然的语言》时发现，书中写到的“北极星在大熊星座”的观点与她在天文小组中学到的“北极星在小熊星座”的知识相矛盾。

出于对科学的热爱和对事实真相的渴求，刘文桐对北极星的位置进行了细致观测，结果在小熊星座中找到了北极星！刘文桐也是天津中学校刊的成员，有着新闻工作者的敏感，她在惊喜之余立即向《每日新报》报社投稿，提出了她的观点。报社与人民教育出版社和天文学会专家核实，证实了刘文桐的结论，人民教育出版社立即表示再版时予以更正。

刘文桐不过是天津中学“完整·活动·主体”三位一体的人才培养模式中出现的一名普通学生。这样的人才培养模式，使天津中学的学生能在丰富多彩的教育活动中充分发挥自身的潜能，真正成为教育的主体和学习的主人，自主发展，自主成才。

健体、强智和养性“一个不能少”

我们提倡“完整性教育”。完整性教育的课程包括了哲学、科学和艺术三种实体精神文化，这三者是人类把握世界的三种基本形式，它们之间的关系是相互促进和相互补益的，对于学生的成长有着不可替代的重要作用。

因此，早在2000年建校之初，我们就构建了必修课和选修课相结合，并着重加大选修课比例的课程结构。实践中，我们开设了涵盖哲学、科学和艺术三大门类的几十种校本选修课程，要求每一位学生在每学期至少选修其中的一门课程。

学校还组织实施了由全体学生参与的“五个一行动”，即：学生每周进一次图书馆———与人类崇高精神对话；每周进一次电子阅览室———在知识的海洋中遨游；每兩周听一次科技人文讲座———聆听窗外的声音；每周看一次课外知识光盘———知识改变命运；每周看一次电视媒体节目（包括焦点访谈、科技博览、时事综述、新闻调查等）———把握时代的脉搏。学校搭建舞台，提供服务，支持学生自主成立了28个社团，多方面地为学生自主发展提供机会，提升学生的综合素质。

“完整性教育”是注重学生健体、强智和养性等全面发展的教育，是科学与人文素养协调并重的教育。在体育方面，学校实施体育课的分项教学，让学生根据自身兴趣与能力，自主选择并掌握至少一种终身受益的体育锻炼方法。学校每年定期开展体育节，由学校招标，学生自主承办，自主设置比赛项目。

在艺术教育方面，学校注重培养学生的艺术鉴赏能力。每天的上下课铃声由电铃改为播放中外经典名曲，使学生在不知不觉中受到艺术的熏陶；每年举办的校园文化艺术节，为学生设置了书画、摄影等十几项艺术项目比赛，还有师生共同表演的文艺晚会，使学生的才艺能够得到充分展示。

在科技教育方面，为了培养学生的科学素养，学校先后聘请了22位著名科学工作者和知名人士到校讲学，并组建了“科学素养培训班”，组织学生开展研究性学习活动，使学生的科学素养得到了较大幅度的提升。2002年，学校包揽了天津市参加全国青少年科技创新大赛的全部金牌，从2002年开始，连续三年获全国青少年科技创新竞赛大奖，2008年又有两个项目入围参加全国青少年科技创新大赛。

在“无言”的教育中自我成长

“活动性教育”以学生自主活动为载体，使学生在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中实现自我成长。只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。

为了培养学生的自律能力，我们本着“学生问题由学生自主解决”的原则，让学生在自我教育的活动中，逐步提高自律意识和能力。像在处理学生违纪问题上，学校成立了学生自主的纪律仲裁委员会，对违纪学生的教育设置了具体的程序。允许违纪学生为自己申辩，由当事人书写“说明书”，委员会的全体委员对违纪学生的问题展开公开而充分的讨论，最后共同商定违纪的性质和处罚的方式。通过这样的教育活动，使学生充分理解了纪律不只是一种纯粹的外在约束，它更是保证我们获得成功人生的内在需求，是我们自我生存和发展的需要。

校训是一所学校育人理念和人文精神的集中体现，是学校的灵魂。从某种意义上说，学校培养学生的质量水平就取决于学生对校训的感悟、领会和践行的程度。我们学校校训的主题词是“成功”和“准备”，每年新生入学的第一堂班会课，各班就以“成功人生”为主题开展内容丰富、形式多样的活动。学生们运用诗歌、散文、小品等形式抒发他们对成功人生的向往。通过开展学习校训的活动，增强了学生对校训的感悟与觉知，对于培养学生的学校认同感和学生在学校中的身份感，激发学生的学习使命感都起到了重要的作用。

“活动性教育”是无言的教育，需要学生自己切身的体味与感悟。学生们到农村做入户调查，和农民生活在一起，在农民家吃饭劳动。农民的生活状况对学生们形成了巨大的心灵震撼，激起了他们的同情心，也更增强了他们的社会责任感。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”过去，学生们看了《焦点访谈》，总觉得离自己的生活很远。然而，当他们深入到农村时却发现，在上个世纪80年代，当地农村砍掉成片的树林，刮掉表土层挖沙出售，造成了经济的畸形发展，使生态环境遭到严重的破坏。真实的场景对学生的震撼，是一种难得的教育力量。

“我的学习我做主”

学生的学习过程应是一个自主反思、建构和创造的过程，也只有这样，学生的学习效率才能得到显著提高。为此，我们实施“主体性教育”，让教师勇敢地做“平等中的首席”，把更多的课堂时间留给学生，给学生留出自主思考和练习的空间。

在课堂的最后阶段，教师都要针对本节课的课标要求及学生实际掌握情况，对重要知识点、易错点及解题思路等作出精辟的点评，并通过当堂练习，检测学生学习效果，最后由学生作出收获盘点，将所学知识自主构建成一棵“知识树”或“思维导图”。学生经历了这一过程，普遍感受到：“学过的知识是零散的珠子，知识树是串起珠子的金线”；“知识树的建立使我们体会到了书是怎样变薄的”；“原来学过的知识是零散的，现在有整体感了”；“提炼出知识的主干可能费一些时间，但比无休止地做题要有用得多”。

自主学习是个体学习主体性的积极体现，是当前课程改革大力倡导的新的学习方式。从建校伊始，我们就把学习方式变革列为重要的工作内容，并把它纳入到学校发展规划之中。

2003年，在随天津市中小学校长团赴美国考察学习归来后，校长国赫孚比较中美教育的差异，发现两者最大的差异之处在于学习方式。为了把学习的主动权真正交给学生，学校立即进行了系列改革，调整了课程计划，把每节课45分钟压缩为40分钟，用挤出的时间，开展各种自主学习活动，为学生的自主学习创设条件。学校积极倡导自主学习的学风，在每学年的开学典礼上，大力表彰自主学习的典范，授予他们“自主学习之星”的称号。

“我的学习我做主”，学生是学习的主人。从这个意义上说，主体性教育就是要使学生具有永续的主动学习能力，培养学生不畏艰险、乐学进取、崇尚真理的优秀学习品质，使学生的学习主体性获得持久的“增值”能力。