运用多媒体技术 提高课堂教学效率

赵国艳

多媒体已经在教学中得到了广泛的应用，它的许多优点早已成为教师的共识。

如何把信息技术与各学科教学进行整合，以提高学科教学效率，改善学科教学的陈旧方式，培养出具有创新精神和实践能力的未来社会所需要的人才，是当前教师关注并研究的问题。下面我就结合教学实际谈谈运用多媒体技术，提高课堂教学效率的几点体会。

运用多媒体教学，创设情境，激发兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。多媒体CAI能以其特有的感染力，通过文字、图画、声音、图像等形式创设新颖、别致、有趣的学习情境，吸引学生的注意力，唤起其学习兴趣，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。例如我在教学九年级化学人教版教材下册第九单元《课题2 溶解度》第一课时--饱和溶液时，以前的教学是我根据上节课所学有关溶液的内容提出问题“固体物质在一定量的水中能否无限度的溶解？”然后教师演示实验，学生只是知识的被动接受者，课堂气氛也非常沉闷，没有生机。今年我在教学这一课时课前播放《闪闪的红星》视频片断，请同学观看并思考提出有关化学问题，学生积极踊跃提出自己的看法，最后通过筛选、优化得到有待解决的两个问题：“1）固体物质在水中能无限度溶解吗？2）潘冬子怎样从食盐水中得到食盐？”通过播放视频创设问题情境，使学生学会从“生活”中发现问题，学生的学习情绪被调动起来，积极主动地投入到学习活动中。再通过学生自己的实验探究，在思维的矛盾冲突中逐渐丰富、完善饱和溶液、不饱和溶液的概念，大大提高课堂教学效果。

运用多媒体教学，展示过程，启迪思维

“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学过程中，教师要重视让学生掌握知识的形成过程，不仅使学生知其然，更要知其所以然。在教学中运用多媒体CAI可以突破时间与空间的限制，具有化静为动、化无形为有形、化无声为有声的功能。它可以将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，展示知识的来龙去脉，启迪学生积极思维，从而使学生主动获取新知。在《分子和原子》《原子的构成》《离子》等课程内容中，由于一些知识比较抽象，若教师仅借助于挂图和模型来教学，会因为缺乏具体过程以及与实际状况相差甚远，使得学生无法真正懂得微观粒子的性质和内部关联，学生的学习只能死记硬背、机械训练。运用多媒体课件，可向学生展示微观粒子惟妙惟肖的动画过程，使肉眼观察不到的微观粒子（原子、分子等粒子）的存在、结构及物质变化的本质过程等形象直观地模拟出来，并配以适当的声音来描述教学信息，学生在视听交叉中频感乐趣，如同进入了神奇的微观世界，充实了感知，心理上自然而然地接受了分子、原子的存在，实现了从微观到宏观的思维突破，提高了知识的可接受性。这样的教学极大地激发了学生的学习兴趣，使其思维处于积极的活化状态，学生的思维能力得到了培养，教师的教学突破了难点，有效地提高了教学质量。

运用多媒体教学，变静为动，化难为易

多媒体CAI所演示的内容图像清晰、动态感强，信息量大，教师根据教学的需要选择所演示的内容，或重复某些重点内容，将复杂问题简化，化难为易，使教学中的难点迎刃而解。如化学重点内容“复分解反应”的书写学生存在一定的困难,不能很好的理解复分解反应书写的一般规律,为了让学生能从微观角度加深理解“互相交换成分”的含义,我做了多媒体课件,例如碳酸钙中的钙离子和盐酸中的氯离子结合,碳酸根离子和氢离子结合生成碳酸做成了动态的过程,碳酸不稳定最终又分解变成水和二氧化碳的微观过程,学生深深体会到了化学反应的奇妙,电脑诠释复分解反应不仅加深对概念的理解,还能激发学生的兴趣,收到很好的教学效果。

运用多媒体教学，扩大信息，丰富教学内涵

运用计算机多媒体信息容量大，信息的搜索、提取、显示及转换方便快捷，信息传播效率高的功能优势，可以丰富教学内容，从而提高课堂教学效率。如教学“金刚石 石墨和C60”时，对于金刚石、石墨和C60没有感性认识，我利用多媒体技术展示视频，介绍金刚石、石墨和C60在生产、生活中的应用和他们结构的差异，从中学生们体会到它们用途不同，是因为原子的排列方式不同的难点。另外，还展示了石墨与金刚石之间的转化，使学生的视野得到了开阔，丰富了教学的内涵和外延。像这些物质和变化我们不可能把它们一一搬入课堂，在有限的时间内我们也不可能带学生实地去观察。多媒体课件很好地解决了这一难题，在有限的时间和空间内给学生提供了大量的感性材料，丰富了教学内容，并使学生的兴趣得到进一步延伸，激发了他们到生活中去找化学、学化学的热情。

运用多媒体教学，引导学生主动参与学习

传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。多媒体教学一改这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。如探究“酸雨危害的模拟实验”前，利用多媒体技术展示没有被酸雨腐蚀的美丽自然风光和被酸雨腐蚀后的场景，提出问题“这些景象（指被酸雨腐蚀后的场景）是怎样造成的？大家想知道吗？”再配以二氧化硫的有关性质的资料，学生的主动性和探究欲激发了出来，积极投入到探究活动中。

运用多媒体教学，找准与教学的最佳切入点

找准多媒体与教学的最佳切入点，充分利用多媒体发挥的最佳效应，我认为实际教学中，多媒体不是处处可用，越多越好。例如，不能用它代替学生实验和演示。讲《二氧化碳性质》这节课，向有高低不同两只燃烧蜡烛的烧杯中倒入二氧化碳，证明二氧化碳的密度比空气大的实验，这个实验很简单，一分钟即可完成。有的教师也把它制成课件，这就完全失去了实验的意义。因为课件是人为制作出来的，它就使实验失去了真实可靠性。

多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，我们适时适度使用多媒体进行教学活动，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重、难点，充分发挥学生的主体作用，确实是提高教学效率的有效途径。

（作者单位：河北省迁安市迁安镇第一初级中学）