新课程期待中学数学教师转变角色

林仁英

中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生、发展学生思维等方面能起着十分重要的作用。面对经济、文化飞速发展的21世纪，高素质人才的培养与造就，已成为面向未来，支持我国经济发展振兴中华的重要条件，同时人们对数学教育的要求也越来越高。为适应社会发展的要求，新的高中数学课程期待着中学数学老师转变角色，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

一、新课程期待中学数学老师对角色的转变有足够的思想准备

(一)新课程要求教师具有全新的教育观念

教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种功能和价值要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高相协调。而我们原来的某些教育方法，不仅跟不上时代的发展，而且对学生个性的发展，以及培养学生的创新思维素质是格格不入的。为此，教师的职能应作相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生的“开放式学习”，建立平等的新型师生关系。

(二)新课程中新内容的增设，要求教师具有创新精神。

新课程中，增设了“数学建模、探究性问题、数学文化”三个模块的内容。其主要目的旨在培养学生的数学素养。它要求数学教师要用全新的教学模式进行教学。这就要求教师要善于打破常规，突破传统，具有敏锐的洞察力和丰富的想像力，善于发现问题和提出问题，敢于创新，并以创新为荣。而要使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构。开阔的视野，分析综合信息，创新的数学模式，创新的教学方法，以创设“新的自由空间”，为学生提供更为广阔的学习园地，指导学生改善学习方式。

(三)新课程的时代性和多样性、选择性，要求中学数学教师必须具有良好的综合素质

新的高中数学课程具有时代性、多样性和选择性，体现了社会的进步和科技发展，反映数学学科发展的趋势，关注学生的经验，为学生提供能选择适合个人发展的空间，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。高中数学课程有必修系列课和选修系列课程。这就要求中学数学教师必须有能力胜任不同的课程，既能为学生解惑，更能为学生诊断问题，启发学生的学习，能够了解所教学生的个性发展，指导帮助学生按自己的能力和需求选择所学课程。

二、如何看待中学数学教师角色的转变

(一)从师生关系的角度看数学教师角色的转变

师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。传统意义下的教师只“传道、授业、解惑”。但在新课程下教师角色必须由“施教者”转变为“引导者”，从“独奏者”转变为“伴奏者”，从“执行者”转变为“决策者”。师生互教互学，共同开发、丰富课程，形成一个真正的“学习共同体”。作为中学数学教师，需从过去的单向的独白式表演者的角色解放出来，深入到学生中间，尊重学生的人格，把言语权交给学生，把课堂变成是与学生平等交往的场所。在课堂上营造民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，使学生和教师保持愉悦的状态，促使教师和学生之间产生广泛的交流，互相启发，开拓思路，促使学生的思维活跃起来，从而促进学生创造力的发展。

(二)从教师的自身角度看中学数学教师角色的转变

数学是研究空间形式和数量关系的科学，也是研究模式和秩序的科学。在新课程下，中学数学教师应以模式的观念为核心来组织数学教学，即应帮助学生建立与发展分析模式、应用模式、建构模式与鉴赏模式的能力。这就要求中学数学教师必须通过持续的学习，不断提高的自身的数学素养，紧跟时代的步伐，才能更好地教育引导学生学习数学，以适应“终身教育”的需要。

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养需要数学教师集体智慧的发挥和家长的理解与支持。为此，新课程下的中学数学教师必须改变以往孤军作战，闭门造车的现象，学会同他人合作，同不同学科的教师打交道，同时与家长建立密切的关系，共商数学教育的问题，共同合作，才能取得良好的效果。新数学课程及其教育强调了数学的应用性和工具性，传授知识和技能与培养能力和创新意识，提高数学素养和全面素质并重。它呈现的是不确定的动态的课堂，因此教学的目标、内容、方法以及评价都处在不断的变化之中，这就要求数学教师摆脱以往自己的教书匠角色，把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者，勇于创新，努力创设最佳的教学水准。

三、新课程下如何实现中学数学教师角色的转变

(一)数学教师首先应正确认识自己在教学过程中角色的转变

在新课程下，数学教学是教与学的交往、互动，是教师与学生分享彼此的思考，经验与观念，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。数学教师由以往教学中的主角转变为“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者，成为学生学习数学的组织者、引导者、合作者、学生的亲密伙伴。唯有这样，才能真正体现“数学是思维的体操”，“数学是理性的音乐”，“数学是科学的语言”。

(二)数学教师应转变对学生的认识

新课程要求教师应把学生看成人，看成发展的人，看成独特的人，看成具有独立意义的人。作为数学教师，应该关注每一个学生的发展，应充分发挥学生学习数学的主观能动性。在数学学习过程中，数学教师应着重培养学生的观察、比较、猜想、验证、推理与交流的能力，使数学学习变得丰富多彩，形式多样，促使学生积极参与并在活动中进行交流、受益。同时，不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在着差异，因此数学教师应把学生看成发展的变化的人，让不同的学生在不同的阶段得到不同的发展，尽可能多地经历交流活动，以改变学生在认知方式上的单一性，得到全面发展，以达到个性发展的目的。

(三)数学老师应注重对学生评价方式的多元化和评价方法的多样化

在新课程下，数学教师对学生数学学习进行评价，首先应注重对学生数学学习过程的评价。其中既要关注学生对知识，技能的掌握和能力的提高，更要关注他们的情感、态度和价值观的转变和发展。既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。其次恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握，同时重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。数学教师在评价学生的数学学习时，评价主题和方式应多样化，采用鼓励性语言，以发挥评价的激励导向和质量监控的作用，树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。评价的多样化也促使教师的数学素养得到提高，获得改进工作信念，诊断、反思教学行为，不断提高教学水平。

(四)数学教师应充分重视现代信息技术在数学课程中的作用

随着现代教育技术的不断发展，世界各国和各地纷纷将信息技术应用于学校数学教育。新的课程标准已将计算机的应用引入课程，计算机辅助教学将走人课堂。这就要求数学教师不仅自己要掌握计算机工具，更应努力提高学生应用计算机技术于数学教学过程，大力发展并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，改善学生的学习环境，以提高教学质量和效益，促进学生的发展。

总之，随着新课程的实施。中学数学教师对于数学课堂改革的理解和参与不断深入，数学教师将从数学课堂单一的数学知识传授者的角色，逐步向数学学习活动的组织者，引导者和合作者转变。数学教师不再是习题的“研究者”和考试“指导者”，而是拥有先进教育理念，懂得现代教育技术，善于学习、善于合作的探究者，他们将是学生的朋友和榜样，他们在为学生带来愉快的同时，也为自己带来快乐。这也正是新世纪人们对中学数学教师的期待，更是新课程下的中学数学教师的形象。