教学手法

余映潮

“教学手法”。与文章分析中常常出现的术语“表现手法”一样，很难进行准确而清晰的定义。

根据习惯性的表述。可以认为，教学手法，一般指教师在教学中所使用的手段、方法和技巧。

其内涵非常丰富，仅从比较开放的教学手法看。就有如下一些常用的形式：

学法式手法：以课文为学法实践的载体，强调学生的自学，凸现学习方法的训练。

创编式手法：从“写”的角度运用课文，读中有写，写中要读，有读有写，读写结合。

讨论式手法：读读议议、议议读读，用边读边议、边读边说的方式理解、品读课文。

情境式手法：创设一定的教学情境，让学生在恰切的虚拟情境中进入角色，开展学习括动。

联读式手法：从某篇诗文扩展开去，进行一次多篇式教学，或扩读，或比读，或专题研讨，或集中感受某种风格。或重点了解某种文化知识。

穿插式手法：在教学中适时地有机地穿插与课文学习有关的若干资料，以增加教学内容的厚度。

对话式手法：师生就课文学习中某个或某几个预设的话题进行探究，进行对话，进行交流。

赏析式手法：用美点寻踪、妙点揣摩、妙要列举的方式，由学生对课文中的艺术形象、表现手法、描写方式、词语句段等进行自主的合作的阅读欣赏活动。

迁移式手法：将教学内容迁移到非课文教学中去。给课文教学增添更浓厚的情感色彩或思想色彩。

运用这些教学手法的基本出发点，就是有益于学生在大量的语文实践中学习运用语文的规律。离开了这一点，就无所谓创新设计。

从普通适用的角度看。语文教师可在如下重要手法的运用及其运用艺术上进行探究与实践，以利于学生的素质训练和自己教学素质的提高：

朗读手法。朗读是适合于所有学生参与的基本的语文实践活动形式。运用这种教学手法的意义在于让所有的学生都在课堂上参与这种认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。对朗读手法的研究，目前可以放在“朗读在阅读教学中的多元作用”上面。

设问手法。设问。就是提问。提问手法是语文教学中放在第一位的基本手法。它适用于所有的学生，能够就课文学习设置“抓手”，引出课堂讨论的由头，让学生回答问题的思绪激动起来，形成师生双边的对话交流。提问手法的研究，最为实用最需要解决的问题就是“提问的有效性”。

讲析手法。讲析手法近年来有所淡化。其实它也是语文教学中极为重要的基本手法。其意义在于深入文本，解决难点，凸现美点，解析规律，增加教学内容的深度和知识的宽度，让学生欣赏语言文字的魅力，欣赏文学的魅力。此种手法的运用。目前需要加紧探索的问题是：课堂讲析的基本内容是什么?

语文教学中，还有很多美妙的教学手法藏匿在我们视野的空白之中，需要从教学艺术的角度去进行探索与发现。笔者不久前在教学中尝试了一种“观点论证式”手法，请同学们论证“《中国石拱桥》全文构思极为严密，层次极为清晰”这个观点是正确的，学生活动的效果让人非常满意。