语文学习习惯说略

张玉新

本文论及的习惯包括广义的习惯、狭义的习惯，狭义的习惯包括语文学习习惯。

一、习惯

朱智贤主编的《心理学大词典》把习惯解释为：人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或特殊倾向。从语法上分析，句子的主干是——人的需求或倾向；从逻辑上分析，主词“人”是全称的，所以此为广义的解释。

《辞海》解释为：由于重复或练习而巩固下来的、变成需要的行动方式。同样从语法上分析，句子的主干是……行动方式；从逻辑上分析，省略的主词“人”也是全称的。所以这也是广义的解释。

以上两种解释的区别是：前者的核心是内隐的“需求”或“倾向”，后者是外显的“行动方式”。从习惯的养成看，前者强调“在一定情境下自动化地去进行”，关键在于“自动化”这个结果；后者强调“重复练习而巩固下来、变成需要”，关键在于“重复练习”这个过程。行为习惯不只是一个人的外部表现，更是其内在素质尤其是思想品德素质的外化。

既然主词是全称，则以上两种解释虽然各有侧重，但都属于广义的习惯。

习惯与熟练既有区别又有联系。习惯是一种特殊行为的熟练，但与熟练不同。熟练是通过有意识地反复练习形成的；而习惯并不一定都是有意识的练习的结果。许多习惯是无意地多次重复的结果，而有些习惯并未经过任何练习，只经验一次就巩固下来了。习惯形成后不去进行这种动作往往会使人感到不安；而熟练则是指人的一些巩固的、自动化的、完善的动作系统，人根据活动需要可以利用它，也可以不利用它。就生理机制来说，两者都是大脑皮层暂时联系系统的形成，即动力定型的形成。熟练是形成习惯的条件和基础，而有益的习惯则是使人更快地掌握熟练。习惯鲜明地体现着一个人的性格。积极的、良好的习惯对人的个性品质的形成和发展，对人的学习和生活，以及对集体和社会都会有积极的影响。习惯并非一成不变，人能在一定条件下有意识地养成某种良好的习惯，而改变某种不良的习惯。

二、学习习惯

基于学校教育情境的学习习惯，学生是特殊的“学习者”，系专指，则属于相对狭义的习惯。

叶圣陶说：“什么是教育?简单一句话，就是养成良好的习惯。”

乌申斯基说：“良好的习惯是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”

可见习惯具有道德性。良好习惯的养成是教会学生如何做人的核心和基础。是学校教育的重要任务。良好习惯的形成可以通过不自觉、下意识地重复同一动作，但主要是通过有意识的练习来形成。所以，习惯的养成不仅需要坚持不懈的强化和训练，更需要学生自我教育意识的觉醒和充分发挥。

三、语文学习习惯

语文学习习惯，更是学习习惯这个狭义习惯的学科细分，它与数学、外语等学科的学习习惯的总和就是学习习惯。

叶圣陶认为：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”这是比较公认的关于语文学习习惯的论述。“运用方面”属于技能层次，更本质地分析，语文技能(习惯)同其他技能一样，也是动力定型。任何习惯的形成，都是在条件反射的基础上建立的。可以把习惯形成的过程分成由低级到高级三个层次：

第一个层次：不自觉阶段，依靠外力的督促教育，不断强化已形成的条件反射，形成习惯。小学阶段的识字、写字，主要靠教师的“规矩”，教师按学科规律来要求学生，使学生养成良好的识字、写字习惯，为将来的更复杂的语文学习奠定基础；反之，教师没有责任心或对学科规律没有正确的认识，所定“规矩”不合乎学科特点，学生就不能养成良好的识字写字习惯，将来的语文学习可能走入歧途，甚至贻害终生。

第二个层次：成为自觉行为，这需要一定的意志努力，靠内部的自我监督，已不需要外部监督。还以识字、写字为例，当教师强化学生遇到生字必须自己查字典(之前已教会学生使用必要的工具书的能力)，到了初中，学生已经可以在语文课之前解决生字难词，课堂上不必浪费时间解决这样的浅层次问题。这个层次也必须经过多次重复，比如，一旦学生没能课前自行解决字词问题，教师并不姑息，而是在课堂就要求学生解决应该在课前解决的问题，其结果必然是今后学生不再需要课堂现查字典了。一旦这种行为习惯被破坏以后，就要进行内部调整，做出意志努力。如果初中教师不强调课前自行解决字词问题，而是课堂上主动把字词整理好写在黑板上，让学生记忆，学生则开始习惯这样不费力气的做法。从前形成的好习惯被破坏，到了高中，再重新建立这样的习惯将十分困难。

第三个层次：自动化，达到类似本能的程度。到了自动化以后，既不需要监督，也不需要意志努力，而是行为习惯。竺可桢一生坚持记录每天的气象变化，从语文学习的角度看，这未尝不是一种写日记的习惯，他的许多科研成果，就来自这种习惯。顾炎武每天读书盈寸，读书所得编为《日知录》，也是读书、写读书笔记(感受)这一行为自动化的产物。目前的语文教学，教师迫于升学压力，错误地认为做题能提高学生的语文成绩，于是不引导学生读书，领学生在题海中泛舟，给学生立了完全违背语文学科学习规律的“规矩”，在自残中残害学生，又以貌似认真负责的方式误人子弟，深陷泥淖不可自拔。这种自动化的定型十分可怕。

四、语文学习习惯的养成

“少成若天性，习惯如自然。”(《汉书·贾谊传》)习惯须自小培养，在儿童无意识的情况下不费多少力气就比较容易获得成功。习惯是长时期逐渐养成的一时不容易改变的行为倾向。心理学研究表明，人的习惯一旦形成，只要遇到相关的情景，就会不由自主地作出特定的反应。好习惯养成了终身受益，坏习惯养成了贻害一生(因为矫正坏习惯往往比养成好习惯难)。广义的学习习惯的养成适用于作为狭义概念的语文学习习惯的养成。比如，生活行为习惯(生活自理)中包含了学习习惯(学习自理)，当然也包含了语文学习习惯(语文学习自理)。因此，从培养广义的习惯入手培养学习习惯，进而培养语文学习习惯是正确的途径；只从培养语文学习习惯人手，而忽视对生活习惯的养成，语文学习习惯的养成则是不可思议的。

养成语文学习习惯必须遵循语文学科的学习规律。它可以概括为：积累与感悟。

积累既包括知识层面的东西，也包括技能、方法层面的东西，并且不是一次完成的，是伴随着心理发育不断增加与深化的过程。但起始阶段的动力定型十分重要。

语文基础知识层面的积累是指积累典型的语言文字材料。最有资格作为语文学科基础知识的就是一定数量的常用字、次常用字，识记其形、音、义。

在初级阶段集中积累，古代蒙学读本有“三(《三字经》)、百(《百家姓》)、千(《千字文》)”，三

年时间可以识记(包括认读与书写)近4000个常用、次常用汉字，奠定了未来阅读与写作的基础。儿童记忆力强，不必通过理解就能记住。据有关研究。英语国家的儿童在小学四年级就解决了一生的阅读问题；我们目前的小学阶段不能解决阅读的基本问题。就是因为采用分散识字的办法、拼音标注的方法，不符合语文学习规律，比传统蒙学的识字效率低。

作为纯粹语文学科基础知识的常用字、次常用字的形、音、义，对其认读是识记层面的，当在生活中运用时就呈现为基本能力。这种能力，就读音而言是说普通话。普通话是中华民族的共同语言，要让学生养成说普通话的习惯。其标准是：语音洪亮，语调标准，语速适中，吐字清晰，语流自然流畅，抑扬顿挫，悦耳动听，最终形成自己富有魅力的语言风格。就书写而言是写规范字。对中小学生而言。书写规范就是坚持学写正楷字。其要求是：笔画要规范，笔顺要正确，字形要完整，间架结构要协调，前后左右字与字之间、行与行之间要和谐，不写错别字，不丢三落四，不乱涂抹，不龙飞凤舞，整个书写文面要整洁匀称，让人一看有种利落、美观和舒服的感觉。在此基础上形成自己特有的书写风格。

至于字义，则是在运用中作为内隐的存在被潜移默化地使用。对字义的识记是语文学科的基础知识，在运用中对字义的选择又表现为综合能力。

积累语文学习方法，起始阶段最重要的就是学会查工具书。从某种意义上说，查工具书的习惯是学生未来可持续发展的一项基本功。这里所说的工具书，在起始阶段取其狭义，包括各类字、词典；在高级阶段则取其广义，既包括上列各项，还包括学习所需的其他相关资料(像大型工具书、光盘软件、互联网等等)。要教给学生利用文献型工具书、相关资料库的方法，让他们通过图书馆、电脑网络自己去查阅、鉴别、筛选、积累，以培养学生检索信息的能力和习惯。

感悟是对已经积累的典型语言文字材料的感悟。是伴随着人生阅历不断加深的，不是一次到位的。我们引用经典文句用以表达自己在特定情况下的思想感情，在对话情境中来不及翻阅书籍，也未必能翻找到合于彼时情境的话语。但是。曾经积累下来的东西，即便当时不明其义，在特定情境的刺激下也可能产生顿悟，经典语言文字材料就化为自己的语言，表达自己的思想感情了。这里又涉及了已经积累起来的读、写方面的语文能力。掌握一定数量的常用字、次常用字，一方面在阅读中巩固了汉字的识记、书写，一方面又在阅读中加深了对文本的感悟：随着感悟的不断增加与深化，不由得要将其写出来，这就积累了写作知识，提升了写作能力。

积累是感悟的基础，感悟是对积累的升华与运用。

总之，遵循广义的习惯养成的一般规律，遵循学习习惯尤其是语文学习惯养成的特殊规律，引导学生养成独特的语文学习习惯，就能提高语文学习的效率，提升语文学习的水平，获得语文学习的成就感。这样的语文学习是灵性的语文学习，这样的语文教育是启迪灵性的语文教育。