浅谈农村普高英语分层教学

黄梅珠

[摘要]笔者就本校现阶段高中生的英语基础和高中英语的教学现状，指出分层次教学的必要性并论述了分层次教学的理论依据和实验目标。本人在两年的教学过程中积极进行分层教学的探讨与实践，认为分层教学有利于培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展，达到“困难生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果，最终达到新《国家英语课程标准》对高中阶段学生英语的要求。

[关键词]英语高中分层教学

一、我校高中英语分层教学的提出

我校是一所二级达标的农村普通高中，学生来自全县各中学。近几年来，由于办学体制和招生制度的改革，学生有正式生和择校生，再加上相当一部分农村初中学校英语教学条件较差，很多学校根本就没有按新教材的要求来教学，造成我校学生的英语水平参差不齐。例如，2006级学生的英语入学成绩(满分150)最高分为145，最低分为50分。当然分数只是学生各方面差异的一种体现，学生的差异还包括学英语的动机和兴趣、基础知识的全面性与系统性、语言接受能力等。在这种情况下，如仍按传统的教学方法“一刀切，齐步走”进行教学，忽视学生的个体差异，不但组织课堂教学十分困难，而且也难以收到良好的教学效果。为了提高教学质量，保证每一位学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，教师须对课堂教学进行大胆改革，分层教学就是一种积极的尝试。

二、分层教学的定义

所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识、各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳的发展。这种分层递进式的教学策略有两种模式：分班分层教学和班内分层教学。本文要探讨的是后一种模式的尝试。

三、高中英语分层教学的理论依据

1．《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)(教育部，2001)提出，教学要“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的学习氛围”；在其基本理念中也提出“突出学生的主体地位，尊重个体差异”。

因此在教学中必须因地制宜、因人施教。本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。

2．以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想，符合古代教育家孔子“因材施教”的教学原则。

3．前苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。

四、高中英语分层教学的实验目标

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展。从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展，达到“困难生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果，最终达到新《国家英语课程标准》对高中阶段学生英语的要求。

五、高中英语分层教学的实施

1．学生分层。我根据学生的英语基础以及学习的信心、毅力、兴趣、能力和内在潜力把全班的学生分成A、B、C三个层次：A为优生，约占班内学生25％。这些学生基本功扎实，学习主动，学习兴趣浓厚，接受能力强，潜力较大。B为中等生，约占班内学生50％。这些学生学习基础不够扎实，但有一定的进取心、能力和潜力，需要老师加强督促和辅导。C为学困生，约占班内学生25％。这些学生基础差，学习不自觉，学习兴趣不高，需要老师严格管理和督促。学生分层随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动，这样有利于调动学生的学习积极性。

2．教学目标分层。我在备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生要求，设计出不同的教学目标，对A、B、C三个层次的学生提出不同的目标要求。A层次的学生不仅要求全部掌握教材内容，而且重视其知识面的拓宽，注重听、说、读、写等综合语言运用能力的训练，培养学生的英语思维能力和自学能力。B层次学生力求牢固掌握基本知识，努力提高其听、说、读、写的综合能力。c层次学生以掌握基础知识为主，适当补习初中内容，以激发学生学习兴趣，建立自信心，养成良好的学习习惯。

3．课堂教学分层。学生明确了课堂教学目标后，如何在课堂教学中引导他们去实现各自的目标，这是分层教学最关键也是最难操作的部分。在具体的课堂教学当中，我采用的主要方法是从低点起步，分类指导，做到教学分合有序、动静结合。授课着眼于B层中等学生，课时进度以B层学生为标准。课堂提问和课堂训练注重层次性、多样性和启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。积极引导各层次的学生都参与到课堂教学的各项活动当中，努力为学困生当堂达标创造条件，让各层次的学生觉得只要努力，都能享受到成功的快乐。例如：在教学北师大版Module 8 Unit 22 Lesson 3 NaturalDisasters这一课时，恰逢四川汶川大地震，学生对自然灾害这一话题尤为关注。我利用图片、问答，分层引入课文，引导各层次的学生都参与到课堂教学中。我先给学生展示一些有关四川汶川大地震的图片，然后提出问题：What is happening in the pictures?When did ithappen?Were you sad at the disaster?这种回答事实的简单问题可以由C层学生回答。而B层学生则要求回答一些带理解性的问题，如：What do you think caused theearthquake?What else disasters do you know?对于A层学生则提一些要求其回答有关观点和态度，推断性等问题，以培养其运用已有知识进行创造性思维的能力。如：What can you do for the victims in the disaster?Whatwould you do if the earthquake broke out?What can youlearn from the disaster?这些问题都是学生们熟悉而关心的内容。由于基础差异，对C层学生只提一些简单且他们能回答的问题。对A、B层学生则要求高些，启发他们用现有英语知识表达自己的思想。这样无疑会提高学生学习新课文的兴趣，使他们集中注意力，发挥想像

力，活跃思维，增强参与意识，从而增强学习效果。

4．课外辅导分层。课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。课外辅导重点放在培优辅差上。对c层次的学生而言，主要是指导他们如何学英语，帮助他们树立学好英语的信心。而对A层次的学生来说，主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著、21世纪英文报等，坚持收听BBC慢速英语，观看Out look及英文电影，从而提高语言综合运用的能力及英语思维的能力。

5．练习和作业的分层。练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。因此，我根据分层次教学的要求把练习设计成低、中、高三个层次，即基础题、提高题和综合题。基础题是与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆；提高题侧重基础知识的熟练运用和知识灵活运用技能的提高；综合题侧重语言综合能力和英语思维能力的培养。c层次的学生只做基础题，B层次的学生做基础题和提高题，A层次的学生做提高题和综合题。这样可使C层次的学生减少心理压力，保质保量完成作业，增强自信心和成就感；B层次的学生也有充分发展的余地；而那些“吃不饱”的A层次的学生能不断提高创造性思维，从而满足旺盛的求知欲。这样大家都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。比如我每天要求学生做两篇阅读理解，每次提供6篇文章并按难度分为A、B、C，让学生自己挑选题目做。

6．测试和评价分层。测试是检查分层教学效果的一个重要依据。因此，准备测试的时候，我总是根据不同层次学生的不同要求进行出题，分必做题和选做题，让不同层次的学生都有题可做，都能从测试中加强对知识点的巩固。

美国心理学家William James说：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”教师要根据不同水平学生的表现及达到的目标，及时地予以表扬。在教学中我尤其关注学生的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，促进学生在原有基础上得到提高。

六、分层教学的体会

通过两年的教学探索与实践，我觉得实施分层教学以后，C层次的学生增强了学好英语的自信心，B层次的学生感到学有所获，提高了学习英语的积极性，A层次的学生更富有挑战性。实践证明，实施分层教学、分层要求，发掘了学生的潜能，发展了学生的个性，调动了学生学习英语的积极性，不同层次的学生都能实现自己的学习目标。在今后的教学中，我将继续努力探索，不断完善分层教学。