加强心理健康教育 提高德育工作实效

　　摘要：从本质上说，心理健康教育是一种育人理念、一种育人态度、一种育人方式。文章以此为切入点，从“创设有利环境”、“弘扬向善本性”、“狠抓师资培训”等方面论述了如何提高德育工作的实效性。
　　关键词：心理健康教育；民主；实效
　　
　　当代青少年学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。在目前的学校教育中，必须加强心理健康教育，努力提高德育工作的实效性。
　　
　　一、创设有利环境，建立民主、平等、和谐的师生关系
　　
　　学校德育过程中教育者与受教育者的关系，实际上是一种人与人之间的沟通关系。德育工作的效绩之大小，说到底取决于教师与学生沟通的效能。在教师与学生的关系中，教师的一言一行，教师的观念、思想、态度甚至是教师的表情神态，都会对学生产生深刻的影响，都体现着教师对德育工作的本质、原则、理念的某种理解，也体现着教师对德育与心理健康教育关系的某种理解。
　　鉴于上述考虑，在新世纪提高德育工作实效性的探索中，必须相当注重在学校里建立一种民主、平等、和谐的师生关系，引导班主任及全体教师学习师生沟通的艺术，努力克服过去在管理教育学生过程中习以为常的“命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说教、讽刺、挖苦、揶揄、过分的批评指责、不愿意积极聆听”等有伤师生之间和谐关系的错误做法，而代之以心理健康教育中倡导的“真诚、接纳、倾听、尊重、同感”等理念、方法与技巧，努力创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。而这种民主、平等、和谐的师生关系及融洽的学校教育氛围，也只有通过全体教师参与心理健康教育工作、在教书和育人的过程中整合心理辅导的原理、方法与技巧才能真正形成。
　　从操作层面上说，构建一种民主、平等的师生关系以及和谐、融洽的教育环境，并非只是一种观念的转变或职业道德的要求问题，它还应该包括对全体教师提出一套教师语言、体态语言及教育教学行为的操作性规范及其实施、监控与评价的办法；包括组织全体教师参与心理健康教育，在与学生的交流、对话、辅导过程中去感受学生的情感体验和认知方式，从而提升自己对教育规律特别是育人规律的感悟能力及师生人际交往水平；也包括对学校整体人文环境建设的精心设计与创建等等。
　　
　　二、张扬向善本性，变“他律教育”为“自律教育”
　　
　　最有实效的德育应该以对学生的“高度尊重”为基础，只有“高度尊重”，才可能获得学生的信任，此时的“适度要求”与“适时引导”才可能奏效。
　　1．“高度尊重”是以罗杰斯的“以来访者为中心”观点为基础的。罗杰斯说过：“个体内部有一种趋向成熟的倾向和能力，个体有能力理解自己的痛苦，有能力探查深层的经验，虽然这种能力被防御机制层层包围，但它存在于每个人的心中。在合适的心理气氛下，就会显露出来变成实际的行动。”据此，学术界普遍认为，每个学生都具有解决自己问题、并在实际生活中做出有意义的选择潜能；他们在成长发展过程中遇到困难时，所需要的只是他人的支持、建议和接纳，并不需要由他人来决定或替代自己的行动。因此，“高度尊重”的操作性含义就是：从教师的语言、体态语言和实际行为中，表达出自己对学生的关注、接纳和理解；无条件地尊重学生的人格尊严；以平和的心态接受学生的现状，不偏激、不侮辱、不训斥、不埋怨、不拒绝、不放弃任何一个学生；以真诚信任的目光和语气鼓励学生克服困难，在现有基础上获得更好的发展等等。
　　2．“适度要求”是指克服传统德育工作指导思想上的“泛政治化”倾向。“泛政治化”影响下的德育常常把国家的政治意志和社会发展总目标当作学校德育的具体目标，并表现为德育目标上的过度理想化和德育内容的片面化、成人化。在德育评价上，则往往把学生的心理问题、基础文明问题等等都当成是道德品质问题，把“老实”、“听话”、“服从”等当作“好学生”的衡量标准。反过来，对于学习不努力、成绩不理想、行为上有这样那样缺点的学生则要严加批评、上纲上线，以为这样就是严格要求，而很少注意到每个学生不同的情况。若是从心理健康教育的角度分析，这些学生中的绝大多数都是积极向上的，他们中间有些人之所以出现各种不尽人意的问题，不是他们自己如此，而是由于他们在自身发展的某个环节遇到了障碍，而又没能得到及时的援助所致。如果我们不加分析地提出过高过严的要求，就容易导致当事人的焦虑、失望、受挫感，并在自我意识方面出现统整混乱，就会引发一系列认知偏差和行为偏差。因此，教师对学生的要求一定要适度，一定要符合个体的实际情况，而且应该是学生自己能够把握、调控得了的。这样从表面看来，要求似乎是降低了。但德育的实效性却提高了。
　　3．“适时引导”，是指从认知和行为两方面对学生加以及时的引导。我们知道，中小学德育管理部门和班主任每天都要处理相当数量的学生行为问题，不能否认其中确有许多通过“教育”“转化”取得成功的范例，但也必须看到，仍有为数不少的“问题学生”对学校传统的德育管教措施乃至于纪律处分不屑一顾，依然我行我素，有些德育管理干部和班主任常常为此感到迷茫困惑、心力憔悴。若是从心理健康教育的理念来看待这些学生，就会知道他们的行为问题或道德问题并非本性恶劣、顽固不化，而主要是由于他们认知上的混乱和行为上的错误习得造成的，解决这些问题的关键则是调整他们的认知方式，并从行为上加以必要的引导。纪律处分当然是一种必要的教育手段，但纪律处分如果用滥了反而会使一些学生彻底丧失重新做人的勇气和信心。正如斯金纳所言：“一个人受到惩罚的威胁时，他也根本享受不到自由或尊严。而不幸的是，社会上的各种惩罚依然十分普遍，试图通过惩罚来达到人的行为的合理化，似乎有许多的难题。……这些手段常常会相互冲突，而且还可能产生预见不到的后果。”按照斯金纳的设想，我们可以尽可能多设想一些替代惩罚的其他干预措施，于是就有了阳性强化法(正强化)、负性强化法(负强化)、消退法、代币法、示范法(模仿法)、厌恶疗法、系统脱敏法等等行为主义的辅导技术。这是因为行为主义理论认为，人类的行为大部分是通过后天的学习而获得的，适应不良的行为是错误学习的结果。教育与环境在儿童心理和行为的发展中起决定作用。通过一定的技术手段，并加强正向行为的训练，人是可以摒除不良旧习、重塑一种新的健康的行为方式的。
　　有了“高度尊重”、“适度要求”和“适时引导”，现在中小学里常见的“他律为主”的训导模式就可以转变为以“自律为主、自我教育、自我调控”的辅导模式，德育的实效性也必定可以大大改善。
　　
　　三、狠抓师资培训，培育新型教师队伍
　　
　　要提高德育的实效性，就必须建设一支既懂得思想政治教育、又懂得学生心理辅导的新型的教师队伍，研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人。
　　从本质上说，心理健康教育是一种育人理念、一种育人态度、一种育人方式。凡是教师，都有参与心理健康教育的责任，尤其是与学生接触最多的班主任，更是此项工作的中坚，是决定德育和心理健康教育成败的关键。作为一种教育理念的心理健康教育，要求学校所有教育工作者必须按照心理健康教育的理念调整自己的工作行为和工作态度；要求学校一切教学活动、管理活动和后勤服务活动都应遵循学生身心成长的规律，将促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点；要求学校为学生创设有利于学生身心发展的校园物质生活环境和人际心理环境。
　　从操作上说，作为一个班主任或一个任课教师，在整合德育与心理健康教育的育人效果时，至少应该做到以下几点：
　　1．创造一个温暖、信任、和谐的教育心理氛围，在此氛围中，使学生团体内的自由与纪律保持自觉的平衡。
　　2．以真诚的鼓励、称赞和接纳，对每一个学生提供积极的情绪支持。
　　3．提供学生自主设计学习活动、德育活动和辅导活动的机会，以利于学生充分表现自己的潜能和价值。
　　4．认真倾听学生的心声，为学生提供疏泄情绪的“出口”。
　　5．了解每一个学生必有其生长中或发展中的问题，并及时为他们提供建议和帮助。
　　除此以外，还应该引导班主任兼任一定数量的心理健康教育活动课，并提倡在年级内部分工合作，集体备课，交叉上课，交流听课。这对提高班主任的“以人为本”意识、掌握基本的心灵沟通技巧、改善班级人际关系、营造团体融洽氛围，进而改进班级管理和育人实效性，必定会起到积极的促进作用。
　　
　　四、架设家校“心桥”，改善家庭教育环境和教育方法
　　
　　在传统的德育工作模式下，家庭教育问题一直是得到重视的，也涌现了一批善于和家长进行沟通合作的优秀班主任。但是，在应试教育“战车”的轰鸣声中，许多学校与家庭的联系更多地聚焦于反映学生在校的不良行为表现和不良学业成绩。导致某些家校联系形式充满着“火药味”，变异为“告状式家访”、“告状式电话”，请家长“校访”(实际上是接受训斥性谈话)，一些“家长会”则变异为“成绩排队会”、“后进学生曝光会”。其结果，不仅学生的问题得不到有效的解决，而且搞坏了家长情绪，激化了亲子矛盾、也恶化了师生关系。
　　若以心理健康教育的理念对这种现状加以反思，则不难看出，家校关系、师生关系和亲子关系实质上都是一种人际之间的“沟通”关系。这种“沟通”的意义全部指向一个目的：为学生的成长提供良好的心理环境。假如一个学生能感受到周围的环境是利于自己成长、发展的，那么这个环境中一定有若干心理条件存在，其中最基本的心理条件必定是他个人拥有关爱的人际关系。用罗杰斯的话来说，最最重要的心理条件是儿童天生的对“无条件积极正向关爱”的需要。这种“关爱”的“无条件”性，表现为即使儿童的表现不如父母之意，父母也不会撤回对他的关爱；即使儿童有不好的行为出现，父母仍将其当作有价值的个体看待。父母的同理心是影响孩子社会化发展的最重要因素之一，因此，同理心在亲子关系中特别重要。在促成家长对子女的同理心这一问题上，教师是关键性人物。教师与家长的联系沟通应该有助于家长进一步了解子女在成长过程中遇到的具体障碍，有助于家长体察子女在遭受挫折和困扰时内心的真切感受，有助于家长改善家庭环境中的心理氛围，有助于家长弥补自己对子女成长中迫切需要的正向关爱，而不是往往已经陷入窘态的家长心境里“火上浇油”，不是朝已经失去光焰的冷漠心灵“雪上添霜”。现在，有不少地方的学校和社区通过联合举办“家长学校”的形式，向全体家长宣传、普及中小学生心理发展规律的基本常识，引导家长改进自己的家庭教育观念和教育方法，因而从积极的意义上预防了许多学生问题行为的发生。事实证明，这样一种架设家庭——学校“心桥”的方式，对提高学校德育工作和心理健康教育的实效性也起到了不可忽视的作用。
　　我们赶上了一个教育改革的时代。课程在改革，教学在改革，德育也必然要改革。“关注人的需要和发展”是这个教育改革时代的核心理念，正是这个理念，使得学校德育工作与心理健康教育事业最终要殊途同归。
　　
　　(本文系第四届“健康杯”全国中小学心理健康教育优秀成果颁奖会暨高峰论坛发言稿，作者单位：浙江省上虞市中学学区教育办公室)
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