让每个学生体验成功的快乐

　　当前学校教学的评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进激励与促进发展的功能。在评价时往往只看结果，不注重学习过程，因此，只有个别学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验，从而激发了自信心；而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。在实际的工作中我深深地体会到：让学生获得鼓励，体验成功的快乐，是他们产生更大的成功的愿望和更主动学习的动力。为此，我在教学中做了“尊重个性差异，让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。
　　
　　首先，尊重个体差异，实行因人施评
　　
　　个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师，应通过给予每个学生积极的评价，帮助学生正确认识自己，悦纳自己，树立自信心。
　　我班有个学生叫小明，这孩子从一年级开始学习语文就没有及格过，他的父母和他本人也对他的学习失去了信心。我一边与他的家长取得联系，请家长配合，一边对他的学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。每天的作业只对做对的打钩，所有错题，课后我帮他一一讲解，重新订正后再评分。当他第一次得到“优”时，他瞪大眼睛望着我，很久也无法相信这是真的。我摸摸他的头，告诉他：“这是你付出努力的回报，坚持下去，老师相信你能行！”结果第一个单元的作业，他均得优，六年级的单元测试时，他成绩有了明显的进步，看着他的试卷，我毫不犹豫地在他的试卷上写个“优”，虽然实际卷面成绩仅够“及格”。没想到，一个“优”字，改写了这个学生的命运，他得到了肯定，看到了希望。他变了：自觉了，努力了，也开朗了。可以说，不同的评价标准是他获得信心的第一个台阶，他是踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。
　　
　　允许孩子失败，倡导“再来一次我能行”
　　
　　学习过程是学生从不懂到懂的过程，因此任何时候评价都不要急于给学生不好的成绩，要允许他们失败，鼓励他们失败了站起来再来一次，树立一定能获得成功的信心。而传统考试的功能使很多教师把考试看得过于神圣，一卷定高下，导致一些后进生总是没有翻身的机会。在课改深化的今天，强调考试也是一种促进学生发展的手段，考试的目的更重要的是让学生知道自己的不足在哪里，吸取教训迎头赶上。因此每次单元考试后，当有一些学生对自己的成绩不满意时，我总是允许这些学生复习后重新考过，满意哪次成绩就把这张考卷带回去给家长。学生们通过复习，既弥补了知识缺陷，又获得了好成绩，尝到了成功的甜头，一举多得。所以，作为一名教师，一定要创造条件，让每个学生都能体验到学习的欢乐，体验到克服困难的骄傲。
　　
　　鼓励挑战自我，挖掘潜能，分阶段小结评价
　　
　　评价要关注个体的处境需要，尊重个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。根据这一理念，在评价中我注意做到：在不同的阶段引导学生给自己提出新目标，自我激励，发挥自身多方面的潜能，向着更高更远的目标前进。
　　每个学期开始，我就与学生们一起开展“每周一小结，每月一总结”的活动。每周小结的内容是“本周我得了几个优，与上周相比，我多得了几个”。月总结时，得“优”的个数最多的学生能得到奖励，那些平时成绩不是太好、但每周“优”的个数在不断增加的学生也可以得到同样的奖励。这无异于每个学生的面前都挂着一个“苹果”，谁也不敢懈怠，学生之间形成了互相竞争、不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力。
　　心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求成功的力量。而评价工具的科学使用，最有利于让学生产生成功的体验。因此，教师要积极正确地运用评价工具，在创设“成功”情境中，充分发挥评价的作用，让每位学生都能体验到成功的喜悦。
　　（作者单位：山西省晋城市泽州县金村镇孟匠小学）
　　编辑/于 洪