我们是怎样建立“学科带头人工作室”的

邵乃济

一、工作室概况

基地学校——上海儿童世界基金会普陀幼儿园。

培养对象——区各级各类幼儿园中的12名教师。

对象情况——在区域内具有一定知名度的幼儿园骨干教师（约占30%），也有教师队伍建设亟待加强的学校的教师（约占50%）。

选择方式——自愿报名、单位推荐、领衔人选录。

运行时间——2006年1月~2007年12月。

（一）工作室的基本任务

通过理论学习和引领、项目研究和探索、现场教学指导和磨练，使培养对象整体素养有所提升，切实帮助培养对象在教育教学实践中积累经验，形成较高的专业素养与专业技能，使他们的教育教学质量能得到学生、同行与社会的广泛认可。

基本思路：以调研为基础，以课堂为阵地，以项目为载体，以提高质量为目的。

（二）领衔人的工作计划

每学年指导部分培养对象在区级以上范围开设示范课2次、研究课2次，创设1~2次公开教学机会。在项目研究过程中，计划指导研读理论书籍2~3本、提供与项目研究相关的2次工作室范围的公开研讨活动机会。两年内开设专题讲座或教师教育课程6次，并引导其在现代教育理论指导下开展实践反思、总结经验、发展特长。

指导培养对象每学年完成有较高质量的教育实践案例1~2篇，每人撰写区级以上刊物发表的研究论文1篇。结集编撰1本教育案集。

（三）项目研究计划

《走进课堂——集体教育活动中师幼有效互动策略的实践研究》

第一阶段：（时间6个月）

措施：在培养对象所在园展开教师开展集体活动的现状调查；对每位培养对象进行现场听课评析；收集记录案例。

阶段目标：

了解目前教师在集体教学活动中存在的困惑与难点，在讨论分析中明确研究的价值，加强培养对象、关注教育现场的意识，提高观察、分析集体活动的能力。

第二阶段：（时间6个月）

研究内容：继续进行资料收集，并对互动过程进行记录、整理，形成教育案例。

措施：继续展开现场活动的反思与分析；对案例进行重温和反思，开展反思性实践活动；指导培养对象撰写教育案例；开展问卷调查，撰写中期报告。

阶段目标：

通过不同层面、不同角度的重温、对话和反思，解决教师对现场信息进行有效判断的相关问题，积累和使用有效策略的经验。

第三阶段：（时间6个月）

研究内容：梳理现状调查和现场研究的资料，思考解读、分析师幼互动的有效方式与策略，梳理、提炼有效策略。

措施：对前期研究的相关资料进行分类梳理；培养对象修改完善自己的教育案例；提炼师幼互动的有效方法和相关策略。

阶段目标：

引领培养对象在不同背景、不同情况、不同媒体下的集体活动中灵活运用、发展、创造、完善有效策略，有效地实施集体活动。

第四阶段：（时间6个月）

研究内容：研究在专业反思状态下，开展课堂实践对教师专业成长的意义和作用。

措施：组织项目结题论证会和各级、各类的汇报展示会；培养对象通过项目研究，专业能力获得较大发展，完成预期的培养目标；完成项目总报告及相关附件。

阶段目标：通过解决教师在集体活动前有效预设、活动中有效互动和活动后有效反思的相关问题，切实推进培养对象的专业化成长。

二、工作室的理想——构建学习共同体

在工作室中，每个人的不同经历、不同经验和不同知识，既是相互学习、共同分享的素材，又是经验碰撞、累积提升的资源。

共同体是一个开放的、动态的、发展着的组织，它应该结合本市、本区学前教育研究工作的重点、课程改革的难点开展自己的工作，其研究和实践来自于本土，又能在本区域课改的现实中运用、推广和传承。

无论是领衔人还是学员，只要你参加了这个组织，就意味着你在这个共同体中享有共同成长的权利和承担相应的义务。

三、工作室的主要带教方式

融“临床诊断”“案例研究”“实践重构”为一体。

制度与资料：包括考勤制度、个人档案制度（文本、电子）、培养对象活动情况反馈制度、网上交流制度、工作室活动及研究制度、定期汇报、展示制度、工作室活动记录、领衔人听课记录及分析。

四、关于工作室的思考

思考之一：以“临床观察”为出发点。

思考之二：针对每个教师的不同经验和共同实践。

思考之三：着眼于教师的“实践性学识”。

思考之四：有助于“解读童心”这一研究的深化。

对于骨干教师的培养和成长，学科领衔人起着很关键的作用，不仅要带领教师学习理论，还要进行项目研究和现场教学指导，使培养对象整体素养有所提升。

学科领衔人帮助培养教师在教学实践中积累经验，形成较高的专业素养与专业技能。所以，根据调研情况，制定一套具体的指导方案，心中有策略，才能保证学科项目建设的顺利实施。