学会尊重 科学施教

马利文

这一个案研究，旨在通过班主任与学生的互动过程，比较教师对学生的教育观念、行为、结果上的差异。在教育生活中，很多班主任觉得自己很爱学生，也没少费心费力，但却弄得自身倦怠，学生叛逆。有的班主任看似工作轻松，从不着急上火，学生却服他，爱他。

看来，班主任是“为"，还是“不为"，该怎样“为"，都是大有学问的。而只有了解并遵从学生的认知特点和行为特点，从学生发展的角度出发，才能够有正确的教育行为，营造和谐的师生关系。

一、从小王的过去剖析教师的“不为”。

追溯小王的过去，可以说，他表现出的一系列问题和行为，在很大程度上都源自于教师的“不为"，其中有这样一些误区：

误区之一：不问发生问题的原因，以势压人。

老师在学生面前显示权威，指责、当众批评、命令甚至用脚踢，这反映出教师没有把学生看作是一个平等的人来对待。老师高高在上，威胁学生，这种权威建立在让人怕的基础上。一旦学生不怕了，老师的权威就坍塌了。

误区之二：不从内心接纳学生，缺乏相互尊重。

学生犯了错误，老师不是训斥就是惩罚，这说明他没有从内心里把对方真正看作是有价值、值得重视的人。作为学生，他直觉意识到了这一点。当他感到没有被尊重时，他就会以不尊重的行为反抗对方的不尊重。

误区之三：没有寻找有效的问题解决方法。

老师对于顶撞自己的学生，常常使用叫家长、写检查等强硬的教育方式。当对学生无计可施时，就会放弃，而不是对学生的动因进行深人的探讨，也缺乏有针对性的解决方案，只是简单地息事宁人。这样只会对学生造成更大的伤害。

误区之四：不用事实说服学生。老师面对学生的挑战，不必跟学生较劲，可以拿出事实依据，以事实让学生服气，以身作则，培养学生的探究精神，培养尊重事实的态度。而不能为了自己狭隘的“尊严”，武断地批判学生，压制学生的探究愿望。

由于老师不正确的教育方式，造成了小王在情感态度上的淡漠、烦躁、压抑、抵触。他给自己戴了一个盔甲，用这种方式保护自尊，对抗老师和学校的压力。

像小王这样的学生，像他以往那些老师的行为，在教育生活中并不少见。老师如果只凭学生的外在行为表现就下了判断，往往会忽视学生行为背后的观念、态度需要与渴望，他的教育也就不会有效。

小王随后迷恋网络，正是渴望友情的表现。他渴望人与人之间真诚互助的关系，渴望在群体中找到归属感和价值感，但这些内在的需求在学校生活中都得不到，所以他选择了虚拟世界。这也从反面说明，给青少年一个被接纳的环境，是引导他们健康成长的重要前提。

二、由小王的转变思考教育行为的改。

可以說，小王后来的变化并不是因为换了新的环境，而是因为教师通过积极的“为"，赢得了他的信任，唤醒了他的自尊和自信。

改善之一：班主任的微笑。在学校受冷落被斥责受压抑，在外面却有朋友圈接纳他。学校的拒斥和外界的引力，这样的张力结构造就了过去的小王。但是，孙老师的微笑为什么会有如此大的力量，留住了一颗“疯耍”的心。关键就在于，微笑代表的是温暖，是接纳，是学生最渴望的精神滋养。

改善之二：展示能力，而不是展示武力。

学生受知识和阅历等局限，难免会有一些不成熟、不正确的观点和行为，老师要去鼓励他们探究大胆质疑去比较去实践，如果想让学生意识到他们的问题所在、让他们心悦诚服，就要依靠老师的学识和能力。

改善之三：给学生发展的机会。教师给予学生机会，就意味着对他们每个人价值的认可，就是把他们看作是有潜能的人有希望的人，这种对内在需求的满足，是对学生从根本上的尊重，从内心激发起学生想改变的动机。

改善之門：耐心倾听，让学生自我教育。

遇到事情，教师先要全身心地倾听学生的话，明白他们行为背后的想法和情绪。给他们时间和空间充分表达自己，在此基础上才可能产生有针对性的解决策略。让学生自己意识到错误行为的后果，这才能对他们今后的行为产生约束力。

改善之五：承认差异，用发展的眼光看待学生：

老师心中一定要有基于差异的教育观念，学生不一样，要求标准和教育方法也不一样。在这里我们看到，即使基础很差的学生，一旦有了进步，对学习的兴趣也会有所提升。如果教师能了解学生的渴望，及时地给予肯定和鼓励，就将有效地激发学生的热情。

毫无疑向，和谐的师生关系是建立在相互尊重和平等的基础上。在3个月的时间里，在师生积极的互动中，小王同学的动机和行为发生了很大的改变。

首先，他有了比较明确的目标。学生要成为什么样的人，而不希望自己成为什么样的人，这是一个人建立自我过程中非常重要的。班主任应该激发学生树立起这样的人生目标，让他体察人生存在、追求目标过程的意义。其次，他的烦躁情绪和冲突行为明显减少。通过孙老师的教育，小王渐渐消解了内心的不良情绪。而平稳的情绪又是保证其目标可以实现的重要条件。第三，他的行为控制能力和反思能力逐渐增强。以前没有明确目标的时候，小王做决定不考虑后果，缺乏对自我行为的负责意识。现在，他对自己行为的觉醒意识提高了，自控能力也提高了，能够比较客观地审视自己的行为。

在做这个个案访谈的时候，听小王平静地讲述着他的过去和现在，我感到十分欣喜。我也向他表达了我的看法：一个人不可能总靠感性生活，也不可能总靠理性生活。让小王以前感觉到压抑的，正是一种很强的规矩感、秩序感。当他感到不能忍受时，就会表现叛逆，渴望冲破压力。对于处在这个年龄段的青少年，怎样用感性去激发他们，用理性去规范他们，需要教育者积极的正确的引导，为他们指点迷津。

班主任的工作是一份对人性要求很高的工作，他向学生展示人性的美好，感召学生美好的人性，这就是教育者的神圣职责！