“青少年网络成瘾”的深度解读与反思

陈伟伟

“青少年网络成瘾”问题一经提出，就得到了社会大众持续与高度的关注。2007年“网络防沉迷系统”的正式启动，也将社会对问题的关注推向了高潮。但是，我们似乎在一开始就将青少年上网“定性”，这是否就是看待与解决问题唯一的方式与途径？

如果我们能够暂时抛却既有的价值判断标准，心态平和地站在一个更加客观公正的立场来重新审视这一问题，那么，选择多元化的视角进行解读可能是一种更加可取的积极方式。

一、青少年上网的现状与悖论。

1.青少年眼中的网络。

加拿大的一项调查显示，68%的青少年在家上网，同时青少年利用网络搜寻学校课业的时间为61%；上网的青少年中，25%搜寻运动和音乐的信息，其后为科学（21%）、电影（17%）及名人（14%）。美国的一项调查指出，美国12至17岁的青少年中，约1700万人（73%）有使用网络的习惯，青少年上网的主要活动前几项为收发E-mail随意浏览娱乐网站、使用实时讯息传送（IM）及搜寻与兴趣相关的信息。青少年上网久了，势必对网络产生了感情。在后一项调查中，3/4的青少年表示，如果不能再上网的话，会想念网络（注意，他们用“想念"而不说“上瘾"）。

由此看来，上网确实是青少年最安全也最能掌控的环境，也是增进青少年政治关怀社会兴趣、人际关系、生活视野甚至完成功课的好地方。

2.专家、媒体与大众眼中的网络。

青少年网络问题专家陶宏开教授经过对全国百余座城市的调研，发现70%的犯罪青少年与网瘾有关，80%的网络游戏含暴力色情、欺诈成分。“随意当杀手、当大王，是绝对的精神毒品"。他还指出，近年来，网瘾在青少年中有向下和向，上发展的趋势，向下即农村的2000多万留守儿童因生活空虚寄情网吧，向上则是越来越多大学生因沉迷网络、荒废学业被开除。

媒体也频频报料。表示了对这一社会现象的忧虑，诸如，上海81名大学生玩网游退学，上网聊天结识陌生网友被诈骗，等等。相应地、家长也越来越担心孩子上网会“误人歧途"。

3.青少年上网时间与人数远少于成人。

随着经济与社会的高速发展，信息化与网络化已经成为我国从政府到民间的共同努力目标；使用网络也已成为全民共同参与的日常行为。

一项对25个国家的网民的调查显示，在平均年龄34岁的1885人中，与每周平均上网19小时相比，青少年的上网时间其实少了很多。我国CNNIC调查（2007）同样指出，网络使用人口最高比例的是占了66.3%的20至35岁的成年人，18岁以下青少年仅占17.2%；网络使用时间最高的是年龄在25至30岁之间的网民，平均21.0小时/周，而年齡在18岁以下的网民最短，仅为7.0小时/周。

二、“青少年网络成瘾”如何变成问题？

看似客观中立的语言，往往有着浓厚的意识形态与权力关系。一个隐含着“因为高度使用而影响生活”意思的现象，用“废寝忘食孜孜不倦乐此不疲"来称呼，就比用“沉迷、上瘾、耽溺"来得正向许多，因此，有时重要的不一定是现象本身，而是我们选择怎样的视角来定义现象。

以青少年的社会行为来看，“社会费许/不费许"是我们最常选择的视角。当青少年从事社会赞许的行为时，我们通常不会用负面字眼（如上瘾）来形容，例如我们不会说青少年孝顺上瘾、学习上瘾或听话上瘾。但对于社会不费许的行为，就容易用负面的字眼描述，所以不听话就成了叛逆（而不叫有自主性）、不爱学习就成了不用功及偷懒（而不叫非学业性向较高），自然，喜欢上网也就成了网络上瘾（而不叫高度热衷网络）。

在主导青少年的发言权上，往往是由“成人与专家”担任合法发言者，由他们“剥夺"了青少年定义自己的权利。

三、对“青少年网络成瘾”问题的反思。

因此，讨论青少年网络成瘾，除了思考如何“帮助”青少年解决“问题”之外，也需要考虑将注意力先回归到成人自己，反省自身的行动。

上网是青少年最安全也最能掌控的环境，却是父母成人最不能掌控孩子的地方。面对这样的心理焦虑，成人应该调适自己，对青少年上网保持适当宽容的态度。

首先，当青少年有了网络，成人（父母、老师）将发现，年龄、学历不再是成人领导地位的保证。成人除了学历与年龄，如果不能表现出更值得青少年尊敬而不易直接从网络获得的东西，例如，真实的关爱、更主动的求知精神、更深切的反省与思考能力以及更谦逊的对待青少年态度，成人如果不能成为典范而只是权威，则将让青少年只是害怕而不是尊敬。

其次，当青少年有了网络，成人也将失去作为信息唯一提供者的优势。青少年通过网络知道的可能比成人还多，这将进一步降低成人控制青少年的理由。不过，信息不等于知识，如何将纷乱的信息转化为有意义、有价值的信息以及如何分辨信息的可信度，这特别需要成人引导。第三，青少年通过网络的交流自发地形成网络语言、符号、俚语与互动形态，进而形成群体次文化。如果成人不用心学习青少年群体次文化的语言、思考与互动方式，将很难打人青少年世界，也间接拉大了与青少年的隔阂。

第四，我们总说网络世界是虚拟的，实体世界才是真实的。但是，应该看到，現实世界的人情世故及依身份、地位、成绩看人的人际模式，正是青少年特别难以适应成人生活的重要之处，如果成人继续默许现实世界的虚伪互动，甚至以熟悉人情世故来赞赏青少年，这将更加驱使他们为避开这一虚伪处境而进人网络。

四、学校教育i应该如何进行？

众多研究表明，青少年网络成瘾的原因在于两个方面：一是青少年身心发育尚不成熟，面对虚拟世界缺乏自控力；二是青少年学习压力大、生活中缺乏情感交流以及网络管理制度不健全。而这些问题，恰恰是学校教育所应对的目标与对象。

陶宏开教授指出，青少年网络成瘾跟“应试教育”环境有很大关系。“应试教育”的枯燥与孩子们爱玩的天性相矛盾，而网上剌激性的内容则特别容易引起青少年的兴趣。因此，解决青少年网瘾问题，学校教育非常关键。

首先，教师是青少年教育的引领者，应注重用科学的人性化的教育手段和方法来开展教育。既然青少年喜爱上网，教师就应该充分利用网络对青少年的吸引力，来开展青少年思想品德教育。如大力发展青少年教育网站，以生动、丰富的内容来吸引青少年；或者鼓励学生使用有利于培养良好的思想品德和行为习惯的软件，利用游戏对青少年的吸引力来培养其优良的道德情操。而对于少数已经成瘾的学生，教师更应以积极的态度对待他们，给予更多的关爱，使他们回归现实，找回自我，使之在现实生活中实现合理的需要与愿望。

其次，要把孩子们从网络世界拉回来，必须用丰富多彩的校园生活吸引他们，鼓励他们参加兴趣小组和社会实践，丰富他们的精神生活，恢复他们对现实生活的希望。共青团、少先队等各级青少年工作机构应当积极担负起引领青少年的责任，组织青少年参与各种杜会实践活动，如志愿者活动环保活动、希望工程、青少年户外拓展训练夏令营等。通过这些活动，训练，培养青少年健全的人格、健康的心理与高尚的情操。此外，利用青少年普遍喜爱上网的特点，可组织学生进行网络编程大赛、动漫设计比赛，将青少年从单纯迷恋网络游戏引导到电脑程序设计这方面来。

第三，学校教育还需家庭和社会的配合，尤其是家庭的作用不容忽视。国内调查发现，网瘾孩子有90%是由于家庭教育环境出了问题。因此解决问题还是需要家庭与社会的支持。一方面，家长要与时俱进，对子女长远的发展要有充分的认识，不要急功近利；另一方面，家长应改进与子女沟通的方式，调整心态，尊重子女，以一种平等的对话方式与子女沟通，了解青少年的心理发展特点，关注其心理需求和心理健康。

从根本上说，全社会要树立科学的成才观，改进对人才的评价标准与机制，使青少年从“应试"压力下解放出来，真正在素质教育的氛围中，使身心得到健康的发展。