新课标对中学田径教学的影响及发展趋势研究

潘春燕

(温州医学院体育部，浙江 温州 325000)

体育与健康课程标准是在一定的历史背景下产生的，它既考虑到我国体育课程的历史与现状，又考虑到我国体育课程的改革和发展；既考虑到社会发展和教育改革的形势对体育课程改革的需要，又考虑到体育课程本身的特点及其生物学、心理学和社会学的基础。

1 新课程标准对我国中学田径教学的影响

1.1新的课程标准为中学田径教学提供拓展空间

1.1.1新课标“健康第一”的指导思想为中学田径教学观念提供拓展空间

继承与发展是此次基础课程改革的特点。新课程标准更为彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。

1.1.2新课程标准为田径教材内容提供拓展空间

新课标对体育教学内容并没有做出明确、具体的规定。各地、各校和教师可以选择多种不同的内容、采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。以“课标”为依据的田径教学，首先确定的是教学目标，然后是选择学习内容，教师以不同的学习内容及手段去实现这个教学目标。

1)田径项目向生活化、实用化的教材化方向发展。

2)田径项目向简化化的教材化方向发展。

3)田径项目向游戏化的教材化方向发展。

4)田径项目向理性化的教材化方向发展。

5)田径项目向文化化的教材化方向发展。

1.2新课程标准使田径教学的学习评价更加科学化

表1 体育与健康课程标准与体育与健康教学大纲在学习评价上的比较

通过《体育与健康课程标准》与《体育与健康教学大纲》在教学评价方面的比较可以看出，传统的教学评价注重体育测量，拘泥于掌握动作的质量并强调最终成绩的评定，教师为考而教，学生为应考而学。学生的身体条件，基础情况，进步程度完全被忽视，学习的评价只是起到一种甄别学生的作用。

新课标指导下的学习评价是多元化的、科学的评价。它不仅仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现；学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到同一标准，还应包括个人的努力程度。新课标体现了尊重个性的价值，特别强调对过程的评价，珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生的个体差异，学生能 “在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度”。 这就给教师在田径教学过程中对学生的评价留下空间。

在田径内容的考试中，不再完全是量化考试，而更注重定量与定性相结合的多元的评价：(1)对身体素质方面的评价：注重学生进步情况，例如800 M，甲从学习前4分25秒提高到3分50秒，而乙由于从学习前 3分40秒降低到3分50秒，那么可认为甲的成绩应高于乙的成绩，并对二者给予评语式评价，指出甲的进步，并与乙进行交谈，了解退步的原因，帮助乙分析原因，重新进步，从而达到评价的真正目的；(2)对运动技能方面的评价：对于跳跃、投掷等带有一定技术类的田径内容，不必只注重实际测量成绩，可以根据学生的学习态度，求学精神，克服困难、挑战自我、坚持不懈进行学习与练习的精神等各方面对学生下评语式评价；(3)综合评价：能在老师的指引与帮助下，知道田径各个内容的健身价值，逐步学会根据个人情况用田径内容科学的锻炼身体。在教师的鼓励下能“胜不骄败不馁”，从胜利中总结经验，从失败中汲取教训。

2 新课程标准下中学田径教学方法的发展趋势

2.1新课程标准下中学田径教学方法向“学懂”的方向发展

从中学田径教学的现状分析，可以看出几十年来中学田径教学在强调运动技术技能和身体锻炼的重要性时，缺乏对运动技能、身体锻炼与学生对田径原理理解之间的重要关系的讨论，具有轻视“理解原理和明白道理”的倾向。近年来，体育教学理论界越来越重视体育教学效果“懂”与“会”的结合，认识到“懂”与锻炼身体能力的有机联系，认识到“运动认知能力”与终身体育锻炼能力之间的关系，认识到学生学“懂”的重要性。因此，未来的田径教学在新课程标准背景下应朝着“学懂”的方向发展。使学生通过学习掌握运动的原理，掌握灵活的运动学习方法，提高田径教学的“智育”因素，并使这种理性的教学为终身体育服务，要遵循在田径教学中学生认知的规律。

而发挥学生主体性的教学方法主张尊重学生的自主性和自发性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的、死板的教学转变为生动活泼的教学，从而提高田径教学质量，培养学生的学习积极性和主动精神。例如；在投掷教学中，让学生通过讨论，自己选择学习方法，进行小组的相互评价等。

但是，在朝着向“懂”的方向发展的同时，应与“练”有机的结合，只有把“想”与“练”有机的结合，才能保证田径教学的活动性不会丧失；同时要注意讲求教学的艺术，对所提问题、问题的深度应很好把握，以及学生讨论的过程如何进行，以什么形式进行都应成为田径教学的关键。

2.2新课程标准下中学田径教学方法向“学乐”的方向发展

田径教学在学“乐”的方面长期以来都是一个薄弱点，这是目前中学田径教学所面临危机的原因，因此，未来的田径教学很有必要向着“学乐”的方向发展。而如何让学生“乐”起来，教师得在教学方法上下功夫。对于目前已有的，如“情景式教学法”、“主动式教学法”、“快乐教学法”、“小群体教学法”、“游戏法”、“比赛法”以及“目标式教学法”等教学方法都是为求学生“学乐”而设计出来的。主要主张让学生很好地掌握田径运动技能和进行身体锻炼的同时，让学生体验到田径运动的乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加田径实践的志向和习惯。

3 结语

田径教材在中学体育教学中有着不可动摇的重要地位，它特有的健身价值不能因为目前不感兴趣而放弃，应放弃的是旧的教学观念。

在对田径教材的教学方法的选择与运用上，应朝着“学懂”与“学乐”的方向发展，不只强调“怎么教会运动技术”，而应把如何教会学生学习与让学生在学习中体验运动乐趣的有机结合，以便积累终身体育的资本。对学生学习田径内容的评价应打破传统，从评价的目的出发，采用运动技能的评价、身体素质的评价以及综合评价相结合的评价方法。在教学过程中，提倡个性化的教育，尊重个性的价值，珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生的个体差异。根据“健康第一”的指导思想，以身体、心理、社会的三维健康观去设计田径教学目标，回归生命、回归心灵，培养和优化学生综合性的体育素养。

[1] 季浏主编.体育与健康课程标准解读(实验稿)[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[2] 毛振明.体育课程与教材新论——面对传统与权威的思索[M].沈阳：辽宁大学出版社，2001.

[3] 毛振明，毛振钢.体育教学内容改革与新体育运动项目[M].北京：北京体育大学出版社，2002.

[4] 陈至立.学习贯彻十六大精神，全面开创教育工作新局面——在2003年度育工作会议上的讲话[R].