现代远程教育的三种模式

王康平

全国农村党员干部现代远程教育工作，经过12个省、区的试点，产生了卫星、有线电视、电信宽带三种传输技术模式。三种模式的系统结构不同，应用特性也各有差异。我们旨在通过对这三种模式结构与特性的进一步理解，为您解开工作中遇到的诸多技术上的困惑与疑问。

首先，让我们先从卫星传输模式开始。卫星传输模式是将前端播出平台的信号经过卫星由点到面的转发，在卫星信号覆盖区域内，所有终端接收站点均可以实现“接收播放、下载回放”。目前，Ku波段卫星传输的“接收播放”可以看到CETV-1、CETV-2和空中课堂三套直播节目；可供“下载回放”的课件比较丰富，且不断更新。

卫星传输最大的优势是距离远，覆盖面广，但存在本地节目无法插入、不能互动等问题，使个体学习的多样性和针对性受到一定限制。为此，中央和试点省、区相继建立了辅助教学网站，形成以卫星传输为主，互联网和光盘传输为辅的一种远程教育技术模式。受卫星传输带宽的限制，需要长时间开机接收课件，发生“丢包”时无法重传，因此，人工值守和耗电也是一个不容忽视的问题。另外，卫星接收天线要有防雷、防雨雪衰减措施，卫星和接收天线发生位移时要重新校正，否则接收不到信号，对接收到电脑中的课件也要定期清理。这些都给管理维护带来了一定的难度。

其次是有线电视传输模式。有线模式具有足够的传输带宽保证节目的清晰度。目前，大部分地区的有线电视传输网络是单向的，传输方式是点到面的广播方式，上传信号需借助外网实现，或称为被动交互方式，对个体用户的多样性和针对性选择有局限性。终端接收站点需要另外支付上传信号的网络资费。对一些边远无网络覆盖的地区，有的单位正在部署数字多路微波无线传输（MMDS）试验，为扩大远程教育有线电视传输模式的覆盖范围开拓了新的途径。

最后是电信宽带传输模式。在第二批试点单位中，河南、山西采用了电信宽带传输模式，内蒙古、安徽也部署了电信宽带传输模式的基础建设工作。电信宽带传输网络是双向的，采取点对点的传输方式，与前两种模式比较具有以下优势：一是交互性强，只要前端播出平台里有节目，个体用户就可以随时点播，用户和播出平台的交互也可以瞬间完成，不需要花时间和耗电去“下载回放”，最大限度地提升了个体用户多样性和针对性的选择；二是可扩展性，当前端播出平台里的内容不能满足需求时，用户可以直接连接互联网浏览信息；三是终端接收机顶盒采用嵌入式操作系统，家电式操作，不怕病毒侵害，开机即在线，变终端接收站点的维护管理为教学平台统一完成；四是具有教学管理功能，前端平台随时可以调阅终端接收站点的连接情况及播放的内容，有利于远程教育的“建、管、学、用”。

不言而喻，电信宽带传输模式必须依靠宽带传输网络。目前，大众用户主要采用电话线实现非对称数字(ADSL)接入方式，即利用分频和编码调制技术，在电信局端至用户端的电话线上产生三个信息的通道：0～4kHz频段用来传输电话音频；26kHz～1.1MHz频段传送数据，并把它以4kHz的宽度划分为25个上行子通道和249个下行子通道，因此产生一个速率为640kbps～1Mbps的数据上行通道和一个速率为1Mbps～8Mbps的数据下行通道，并且这三个通道可以同时工作。但是数据传输使用高频率调制，在传输线路上的损耗较大，所以在电信局端至用户端的数据传输有效距离为3～5公里，不能笼统地认为，能通电话线路的地点就能采用ADSL传输远程教育信号。

（作者为海南省委组织部电教中心主任）