科学教育过程中的课堂交往策略

董晓云

21世纪世界各国都把基础教育改革作为增强国力，积蓄未来竞争力的战略加以推行。全面推进素质教育，极大提高全民科学素养，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。我国新一轮的科学课程标准强调，新课程改革以培养学生科学素养为宗旨、积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决问题的策略，为学生终身学习和生活打好基础。新课程关注学生作为“整体的人”的发展，强调“过程与方法”、“知识与技能”、“情感态度与价值观”在科学素养中享有同等重要的目标维度，使学生得到全面发展。新课标要求科学课程应具有开放性，课程的学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。以开放性的课堂交往为平台，以探究式学习为中心，怎样合理利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体等多种资源，促进在教育过程中教师与学生之间、学生与学生之间的有效交往，圆满流畅完成科学教育教学活动，是全体科学教师值得深思和实践的课题。因为，科学教育肩负铸塑民族新魂的重任。

1 课堂交往及其教学模式

1.1 课堂交往策略

在新课改闪着智慧之光的一系列新理念中,有一项值得教育理论与实践工作者都应给予关注的新成果:教育交往论。教育交往论的原创性论点是:人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。在学校教育中,教师受一定社会的委托,根据时代的要求,根据教育目的,采用专业的技术和手段,通过师生、生生的沟通交往,促使学生的身心全面和谐地持续性地变化与发展,促进个体的社会化水平的提高。学校的教学就是一种和一般人际交往不同的有特殊角色、目的、方式、环境的特殊交往活动。

课堂交往就是指教师(教育资源人员)与学生为了一个共同的目的而进行的沟通、交流、对话等种种活动。课堂交往是课堂教学的本质属性之一。课堂教学活动就是以多极主体间的交往活动这一本质属性的认定作为逻辑起点,形成有关教学理念应用在课堂教学中的活动,师生课堂行为方式的设计及其有关的计策谋略,统称课堂交往策略。

1.2 科学教育课堂交往教学模式的基本结构

基于交往教学观，主体教育理论，建构主义教育理论，以促进教师与学生之间、学生与学生之间在科学教育课堂中的有效交往,使学生在有效课堂交往中得到“整体的人”发展，构建了科学教育课堂交往教学模式。

科学教育课堂交往教学模式的基本结构:

此结构相对应所形成的教学程序可以是针对一节课的整体设计,也可以是在多堂课上教学内容前后连贯的设计,还可以是某一堂课内某一教学环节的局部设计。下面作具体分析。

1.2.1 明确目标

教师可以采用多种方式提出学习课题。如:教师直接布置学习目标的确定计划式;教师创设问题情境,让学生围绕问题自主提出学习目标的情境创设式;学生自行探究、细分确定阶段学习目标的探究发现式,等等,让学生非常明确学习的一个个具体目标(包括内隐的和外显的)、连续目标(目标链)、阶段总目标。例如：《空气的污染和保护》单元教学时，教师可通过“看、想、数、做、读、查、议”等目标，指导学生进行探究活动。首先,让学生看一看，什么样的空气被污染了？想一想，空气是怎样被污染的？数一数，学校或家附近有多少工厂的烟窗在冒烟，通过市区的公路上10分钟内大约过多少车辆？做一做，在阳台或窗台上固定一张白纸，观察一天内能落多少灰尘？读一读，污染空气的危害性。查一查，空气污染情况。议一议，怎样防止空气污染，自己该怎么做？最后,小组写出空气污染调查报告、环境保护等报告。通过一系列的探究实验目标，同学们了解了空气污染的原因，知道了空气污染的危害性，更重要的是，实验操作能力得到了提高，环保意识得到了培养，在愉快的交往中师生共同完成了单元教学学习。

1.2.2 科学探究

在学生明确学习目标的基础上,教师组织学生思考、分析解决课题的学习路径、学习策略及解决课题的方法,达到培养能力素质的要求。让学生明确如何学习、体验尝试完成课题所遭遇到的一系列问题(认知、情感、价值观等),并在教师的激励之下主动探索、实践。逐步养成科学的行为和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，并尝试应用于科学探索活动，体验科学探索的乐趣；逐步养成大胆想象、喜欢探讨、尊重证据、敢于创新的科学精神。例如：《磁铁的性质》一单元，教师可先用魔术纸娃跳舞激发学生的兴趣，让学生猜猜：纸娃为什么会跳舞？当学生猜出纸娃跳舞是磁铁引起的，教师可继续引领学生思考：关于磁铁，你知道什么？还想知道什么？学生在已知的基础上提出了许多关于磁铁的问题。这时,教师可因势利导，积极的评价学生,给予充分的鼓励。然后，要求学生像科学家那样,通过科学实验去探究磁铁的秘密，提醒学生,在探究的过程中，一定要注意观察实验现象，认真记录，比一比看谁的发现多。重视科学探究实验，学会“质疑”而不是“尽信书”，对于培养学生的实验意识、动手能力、创新思维、成功体验有着重要的实际意义。

1.2.3 互动交往

在学生经过独立的了解、判断、归纳、推理等一系列认知活动之后,在教师创设的交往情境中,充分交流、平等沟通、继续探究、体验感悟,师生互动、生生互动,促使学生认知水平更上一个台阶。通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习交流，培养学生接近自然、欣赏自然、珍爱生命、健康生活、积极参与资源的保护，主动改变自己的行为倾向，激发其对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并形成正确的科学价值观。同时，在赞叹科学之神奇、美丽和伟大的同时，也不忘记，科学还有局限性，技术有副作用。例如：《摆的秘密》一单元，教师可创设这样的教学情景：先让学生观看视频：钟摆及其摆动。学生看完形形色色各种钟摆后，教师可提问：你看到了什么？通过学生汇报,共同讨论,找出各种钟摆的特性。教师可继续引领学生思考:你在什么地方看到什么物体的运动是这样的？在学生展开想象最活跃的关键时刻,教师乘势提出:关于钟摆，你有什么问题要问吗？怎样才能解决这些问题呢?四人活动小组(组长,记录员,测量员,实验员各一人,角色可互换)开始工作。热烈地场面出现了,组长问:关于钟摆,你们有什么问题?我想知道钟摆为什么会不停地摆动？组长充满惊讶和激动地说:太棒了!还有吗?一个记录员马上记下问题。我想知道摆线的长短跟摆的快慢有什么关系？组长——伸大拇指:太棒了，还有吗?摆锤越重，摆是不是摆动越快？太棒了,还有吗? 摆的摆动有什么规律？组长——拍大腿:太棒了,还有吗？……小组通过讨论,提出问题,找出通过实验解决问题的方案,由实验员领取实验所需实验器材,四人分工协作,共同完成摆的秘密探究。最后,各小组向全班同学汇报自己的发现。学生通过对摆的秘密的学习,经历了“发现问题——提出假设——设计实验——动手操作——观察验证”的探究过程，在互动和谐的交往中热烈自主的学习，促进了学生科学素养的形成和发展。

1.2.4 总结反馈

教师的精讲评析与学生的自我总结相结合,引导学生自己分析学习内容,梳理思维过程, 理解基本科学概念，掌握知识体系和结构，联系现实进行判断反思,概括学习方法，承认学习过程的价值，注重在过程中把知识融入个体的整体经验，转化为“精神的力量”和“生活的智慧”， 为进一步学习奠定基础。

2 科学教育中的课堂交往策略

课堂教学活动是一种多极主体间的交往活动,在这种交往活动中,教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间发生着频繁而密切的联系,这种师生间、学生间的广泛交往与联系具有十分重要的教育意义,是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提,是提高学生素质、促进学生全面发展的重要途径。在科学教育活动中，根据有效课堂交往需要的满足策略、课堂交往环境的优化策略和课堂交往行为的合作策略，要实施有效课堂交往，笔者认为可以从以下几个方面进行探讨。

2.1 建立和谐平等的师生关系是课堂交往策略实现的前提

交往互动形成的基础是课堂上充满着平等、尊重、自主、合作的民主氛围。在这里,真理的追求是师生交往行动的最高理念。独立的自我充分张扬及生生、师生合作性的融入和体现,是贯穿课堂交往教学全过程的主旋律。这种民主气氛,正是学生敢于突破自己,尝试失败,在失败中形成自己的健康的学习心态和独特的学习策略的重要条件。

2.2 创设思考、表达、对话、交流的交往环境

今天我们所期望的课堂,要从根本上改变教师讲、学生听这种教学方式一统天下的局面,教师必须有意识地主动地创设一种有利学生交往的时空环境,引导学生思考、鼓励学生表达、对话,形成师生、生生对话交流、讨论的课堂氛围。

2.3 尊重每一个学生、给予公平的交往机会

在课堂教学中,我们应从关注学生掌握知识多少和考试分数的高低转变到关注课堂教学过程的合理性,关注学生差异性发展的可能性条件创设和发展的充分性。教师在课堂上与学生的互动活动,不是展示给别人看的表演,而是师生切切实实思维的交锋, 情感的交流,心灵的交往，知识的讨论,认知的辨析,对未知世界的探索学习。这里包括所有学科成绩优秀生与后进生,是教师与一切学生的互动活动。教师必须怀着崇高的教育人道主义理念,排除个人私欲和己见,尽可能给予每个学生相对公平的机会,促进有差异的学生在原有基础上的发展。

2.4 促进课堂上师生交往、生生交往的有效性

课堂条件的时空限制、课堂教学的目标和内容的限定,要求教师具有较高超的课堂组织管理能力,有效地进行调控。既尊重每一个儿童,给予相对公平表达交往的机会,又要使学生围绕学习目标发展,进行互动交往,确保课堂教学应有的学习效率。

2.5 养成海纳百川、坦率真诚的交往心态

课堂教学的交往活动,要求各级、各方面的交往主体首先要有一个宽广接纳的心态。“不知”、“错误”是在所难免的,每个人都有自己独立的认识和思考是正常的,坦率真诚、追求真知、勇敢面对现实、积极追求进步是教师教、学生学应该具备的健康心理。

2.6 培养学生勇于交往、主动表达的交往态度

在课堂上激发每一个学生勇于交往,主动表达对知识的认识,对问题的思考。不怕错误,不怕失败是交往学习很重要的条件,它是学生发展自我,真正培养学习自信心的必要途径,是学习进步不可缺少的环节。教师要以百倍的耐心,永远的教育期待,鼓励学习落后、缺乏自信、不善交往的学生，使其健康发展。

2.7 提高学生课堂交往沟通的技能

教师一方面在课堂上应建立一定的课堂常规和具有教师个人风格的课堂教学管理制度,使学生在整体上是按教师的计划和要求开展课堂交往活动。另一方面,教师要从口语表达技能、人际交往技能、课堂自主探索和群体思辨沟通技能等方面教育、锻炼学生,使学生学会有效地交往学习。

2.8 教师在课堂交往中应充分发挥主导作用

面对身心均未成熟、处于发展成长时期,基本知识、基本技能尚欠缺的学生而言,充分发挥教师的主导作用是必要的。当然,过多的导又会引致学生的接受性学习,效果不好。在课堂教学的实践探索中,教师要将主导与非指导有机结合为一个动态的过程。但也有相当部分教师在教学行为上显现出非指导性特征,名为探究课,实则全包全揽的保姆式指导,应当彻底否定。然而,如果没有教师指导作用下的一定量的知识、技能、策略和方法的学习与掌握,没有教师充满智慧的点拨和关键性指导,学生在有限的学习期间内的进步就难以实现,就达不到我们的教育教学目标。

总之，在科学教育活动中，建立和谐平等的师生关系是新课程学习中有效实施课堂交往的前提；学生课堂交往需要的满足远比纯粹的知识、技能的习得来得重要得多；科学合理地进行课堂交往引导是增强课堂交往有效性的一条实用操作对策；学生能否满足其智力和课堂交往需要，很大程度上取决于教师和学生是否共同创建健康的课堂交往气氛和教学情景；达到一种心理认同可以避免师生交往的冲突；师生课堂人际合作能促进教师与学生群体和个体之间的有效课堂交往。

还教育的另一半。我们相信：21世纪的科学教育将展翅翱翔在教育改革的蓝天。

（栏目编辑罗琬华）

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