摭谈体育教师的教学机智

　　教学机智就是教师在教学中妥善应对和处理偶发事件，随机应变，因势利导，善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。由于体育课堂教学的特殊性，体育教师尤其必须具备“教学机智”这种能力与素质，怎样才能获取这种能力与素质呢？
　　
　　一、认识“教学机智”的特性是前提
　　
　　一般地说教学机智具有实践性、个人性、直觉性和情境性的特点。
　　
　　1.个人性
　　体育教师的教学机智带有浓厚的个人私有色彩，所以又叫“个人实践知识”、“个人教育理论”。这种知识经验的积累属于个人独有，我们看到许多优秀体育教师的那种出神入化的实践智慧——适当的点拨、恰当的评价、反馈的艺术等等；教师的教学机智的个人性，还表现在它的独特性。教学机智总是烙上了个人性格、气质的鲜明特质，这种鲜明的特质往往是自己不经意地流露出来而他人无法模仿的。
　　
　　2.直觉性
　　教师尽管可以在课前做好充分准备，但是预见性再好的教师，也很难预料或防止课堂偶发情况的出现，因为体育课堂的教学环境是相对开放的，教师面对的是活生生的人，教学是师生的多向交流活动，教师不可能按照预设的程序照本宣科，有些随堂生成的内容是始料不及的，因此，教师对问题的处理也是突然的，处理方法带有很强的直觉性。
　　
　　3.实践性
　　体育教师的教学机智，应该是在课堂教学实践中不断提高的，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水，无本之木。可以说真正意义上的教学机智，只有那些辛勤耕耘在教学第一线的教师才能创造出来。
　　
　　4.情境性
　　课堂所发生的一切，都是在特定的情境（时间、空间、人物、事情等）中发生的。具体地说，田径教学的情境与体操教学的情境是不相同的，高一与高二、男生与女生的教学情境是不同的等等，体育课堂的情境性就在于它的变化，这也正是体育教学的动态性带来的复杂性所在。情境性要求教师必须以教学机智来应对课堂，而不能复制操作模式。
　　
　　二、身心投入是基础
　　
　　现象学教育学大师马克思·范梅南认为：教育机智与其说是一种知识，不如说是对学生的关心。正是因为这种全身心的投入——一种指向于学生的关注，使体育教师进入了一种专业状态；正是这种专业状态，发展着教师的专业品质——自有的教学机智。在“体育与健康”新课标力求实现的几个功能转变中，最重要的一点就是从关注学科到关注人，而只有关注学生，才会有教育智慧的生成，才会有教学机智的发展。
　　
　　三、把握类型是途径
　　
　　课堂常规教学之外的其他情况，称为课堂偶发情况，它的lsj69vdzCCXUGAL3pTRPVz8P9RFmEAy9zTjGvTocToM=发生，无疑是对教师的一种严峻挑战。然而，挑战与机遇同在，偶发情况中，既有不利于正常教学的，也有有利于正常教学的，即经过教师及时、巧妙、灵活地处理，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。我们把课堂偶发情况概括为如下三类：
　　
　　1.教学环境异常
　　指体育教学中环境因素突然发生变化，以至影响正常教学的现象。如：天气骤然变化；操场附近新店开业庆典，鞭炮大作；正在使用的器材突然发生故障……等等。这些情况的发生，无疑会影响学生练习的情绪，分散或转移学生的注意力，干扰正常的教学秩序。
　　
　　2.学生行为失当
　　指学生有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律的行为现象。如联系时学生间的磕磕碰碰导致言语过激甚至动手打架等，还有如“顶牛”现象的，还有“恶作剧”的，有针对教师的，亦有针对同学的，如此等等。这些现象一般影响较大，而且始作俑者往往被教师批评惯了，不以为然，甚至会把教师精心准备的一堂课搅得无从下手。
　　
　　3.教师示范、学生练习或发言意外
　　指在教师教学或学生练习中，因偶然原因导致教师、学生失误甚至发生一些意外情况；或者向教师提出一些始料不及的问题，出现教师难以应答的局面。有善意的，也有恶意的（极个别调皮学生故意向教师发难）。然而不管何种情况，如果处理失当，都可能影响学生对教师的威信及学习效果。
　　
　　四、掌握技巧是根本
　　
　　教学机智的形成和发展，最根本的还是要归结到课堂实践的实际应变技巧上，这里我想结合自己的教学实践谈谈如何掌握课堂应变技巧。
　　
　　1.随机应变，深化认识
　　课堂上，学生会时常提出一些希奇古怪的问题，教师要抓住有利时机及时给予引导、启发，这样既可以保护学生善疑好问的积极性，又可以锻炼学生的思维；对于练习中出现的失误或偶发伤害事故，教师要及时分析主客观的原因，有的可及时处理，有的可缓冲一下，让学生学会自己去处理，自己去发现，深化学生的认识，特别要保护好女生和差异生的心理，避免其失去自信，避免“一朝被蛇咬，十年怕井绳”情况的发生。正是课堂的这些失误和偶发意外，给体育教学提供了一个教育契机，正是随机应变的教学机智使我抓住了这一契机，我更愿意将“教学机智”说成“教学智慧”，体育教师应该将“教学小机智”发展为“教育大智慧”。
　　
　　2.伺机而动，调节难度
　　在课堂教学中，如发现原来设计的练习策略提不起学生兴趣或者失去对学生的锻炼效能时，应及时调节难度，或者改变练习方法。例如在学习技巧动作“直腿后滚翻挺身跳”时，我们要及时发现学生技巧掌握的差异情况，如果有的学生前后滚翻都做不好，直接学习直腿后滚翻就会很吃力，我们就应该先让他们多做前后滚翻，培养对垫子的“感情”，克服惧怕心理；如果屈腿太多，那就多做些由坐位体前屈接后倒直腿翻臀的练习以做铺垫。这样及时的调整，机智的应变，使师生在完成教学目标的过程中同时得到了成长。