队列队形练习是学生按照统一的口令和一定的队形,操练协同一致的动作,是培养学生组织纪律性和形成集体意识观念的主要组织形式及手段。同时队列队形练习非常单调、枯燥、乏味,容易使学生产生厌烦的情绪。我在“跑步走-立定”教学中采用了这样的方法,取得了较好的教学效果。
我在教授“跑步走-立定”时,发现有几个学生由于没停稳,造成上体前栽,像“鞠躬”一样,于是我灵机一动,随口对学生讲:“老师仅仅教了你们一些动作,受不起你们这么大的行礼,何况这又是老师的责任和义务,希望大家不要再给老师鞠躬了。你们只要倒数第二步的步子稍大一些,就不会前栽了”。在接下来的练习中,学生不由自主地加大倒数第二步的步子,虽偶有个别学生的错误举动引来了其他学生的笑声,但在笑声中,学生掌握了动作的技能,学会了动作的要领,达到了事半功倍的效果。
通过这件事,我发现学生对难为情的事的反应要比错误动作敏感得多,无形中这也促使一种学习方式的转变,即由被动学习转变成主动学习。于是,我又结合学生常出现的几种错误动作,并假设它合适的想象内容。如:我把立定之后为未放臂形象地假设为给教师送礼;跑步时不摆臂假设为小里小气;排面不整齐就像走仪仗队会被扎破头;立定之后多跑几步或跳停的称之为胆太大;少跑几步的称之为胆小鬼。当然这种诙谐幽默的教学方法也利于在其它队列队形中使用。如报数过程中不连贯称之为子弹卡壳;原地转错方向者称之为迷路、回不了家等等。通过把易犯的错误表达成一种难为情的现象,使学生更能直观地认识自己的错误动作,从而主动改进,达到全面提高教学效果的目的。当然,老师在运用时要十分注意,不要使学生有挖苦、讥刺的感觉,这样就适得其反了。
课堂上,通过对实验结果的对比,我发现在同等时间内,掌握动作的人数提高了近30%,教学效率明显提高。课下调查发现,学生对诙谐幽默的教学方法表赞同喜欢的约占85%。由此可见,这样的教学方法会取得意想不到的效果。