在常州局前街小学挂职学习期间,有幸分享了常州市学科带头人、局前街小学喻一珉老师执教的《黄鹤楼送别》的课堂阅读教学。在短暂的课堂时空内,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长的过程,师生在情感、思维等方面的共同发展、和谐统一,勃发的情感、飞扬的个性、激活的思维、闪烁的智慧,让我们感受到阅读教学就是师生一起经历“思接千载”“神驰万里”的心灵历程;一起分享阅读体验,并占有彼此创造性阅读体验的对话过程;一起体验“语言和精神同构共生”的成长过程;一起感受“吸收内化”和“倾吐表达”的循环往复、螺旋上升的发展过程。
一、情感交融,燃烧激情
情感是作者作文的灵魂,是教者教文的灵魂,是学者学文的灵魂。喻一珉老师站在孩子的角度,用一颗童心,去感受、去思考、去寻找文本与生活的接口,寻觅走进孩子心灵的方式,她把语文教育的熏陶感染与学生独特、多元的反应有机结合起来,把文本、作者、教者、学生之间的多向情感交流融合起来。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。每一个学生都是一个独立的个体,都有着与众不同的人生阅历与心路历程,面对同一文本,自然会产生各自不同的阅读期待视野。而在阅读过程中,由于个体原有生活经验与阅读体验的参与,同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。如:喻一珉老师的一句“让我们跟随李白,在烟花似锦的季节里,去送一送孟浩然吧!”促进了教师的教学情感、学生的学习情感和文本的内在情感互相融合、相互发展。再如,在“饮酒话别”这部分教学中,在学生默读课文第二、三自然段后,问学生感受到什么。引导学生揣摩作者表情达意的词句,指导学生在朗读想象中领悟李白与孟浩然之间依依惜别的感情,使课堂成为师生、生生交流互动的空间,成为共享知识、焕发生命激情的场所,让教师激情燃烧,学生活力四射,师生共同分享阅读体验。在体会“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”意境的教学中,教者除指名读,齐读、自己范读外,还巧妙地设问:“李白见到了什么?长江水带去的是什么?”让师生在对作品的解读和交流中,共同伴随着快乐的情感体验,生发出良好的教学状态和学习状态,高效率地完成教与学的任务。在赏读古诗时,让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想,实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读,情感是流动的,变化的,起伏的,曲折的,就像一首歌的旋律。
二、思维对接,喷薄智慧
语文课堂是师生精神交融的海洋,是师生生命活动、自我成长和创造的舞台。在这精神交融的海洋中,在这生命的舞台上,师生双方心扉敞开,平等自由地进行心灵对话、情感对流和智慧碰撞。如上课开始时的生字词教学,她不是按序读写,而是要求学生分类读写,先易后难。先描红带“欠”偏旁的字,再写好“脍炙”,最后把最易错的“暂”写一写。这样,学生积极地开启思维,仔细分辨,养成认真读写的习惯。 再如学生在汇报交流阅读成果时,出现了不同的答案,她不急于作出评价,而是让学生各自寻找依据和理由,并积极参与到学生学习之中,关注着学生的思维发展状况,与学生的探究思维在不断的碰撞交流中发展前进,分享学习成果。在教学过程中,她为学生的主动参与留有适当的时间和空间,学生对文体的阅读、体悟、思考、讨论有时间,学生的表达、交流、质疑给空间。有了适当的时间和空间,师生积极参与到充满智慧的和生命的语文课堂中来,就会体会到更多的意义和感悟,触发更多的梦想和憧憬,激发出更多的智慧之光,释放出更多的生命活力,产生出鲜活的具有生命状态的语文课堂,而这些都会融入师生的生命之中。尤其是在具体实施过程中产生的生成性问题,她能及时呵护学生可贵的思维状态,加以积极引导,智慧地处理,实现师生双方思维互动的高峰体验。整个课堂闪烁着教师和学生智慧的火花,明晰了他们生命价值提升的过程。
三、评价互动,彰显活力
评价作为促进学生发展的有机组成部分,不是教师的专利,而是学生的共同参与,让学生在课堂中通过师评、生评、自评,体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和谐,发现生命的灿烂。如:她在指导学生读书时,尊重学生的独特感受,悦纳学生的生活体验,让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美,师生共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下,绽放的笑靥成为课堂上永不凋落的花朵。除了教师的激励性评价外,她还引导学生互评、自评。整个课堂在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能,体现了教师的教学机智和对学生的生命关怀,促进了师生双方的智慧增长和生命的发展。
喻一珉老师的分享阅读教学,把师生带入了一个五彩纷呈的阅读世界,在这个世界中,师生与文共舞,同构共生,彼此悦纳,共享体验!焕发了生命的活力,闪烁着人性的光辉! 叶澜教授认为“课堂教学应被看作是师生中一段重要的生命经历。对于学生而言,课堂教学是其学校生活的最基本构成,它的质量直接影响学生及今后的多方面的成长;对于教师而言,课堂教学是其职业生涯的最基本的构成,它的质量直接影响教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。”加上语文特有的人文性、综合性、实践性,更强化了语文课堂是学生生命不断丰富和智力不断发展的过程,同时也是教师教学艺术形成和不断发展的过程,也是教师教学思想逐步成熟的过程,更是教师智慧不断发展和生命价值不断发展的过程。是啊,学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是教师式学生和学生式教师,教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教,他们共同对整个成长负责!
(赵正富江苏洪泽县实验小学)