中学生阅读课浅说

于桂美　张政莲

阅读是中学生获取语文知识、提高语文能力的重要窗口，阅读教学是语文教学的重要组成部分，而在阅览室上好阅读课则是阅读教学的重要途径，教师如何指导学生上好阅读课，实现阅读的目的，就显得尤为重要，笔者以为应从以下几个方面入手，指导学生上好阅读课。

一、具有明确的阅读目标

在上阅读课前，教师首先应指导学生有明确的阅读目标。目标有远期、近期之分，远期目标一般以每学年作为一个层次，应与教学大纲的要求吻合起来，让学生明白这一学年主要在哪些方面开阔自己的知识面，学习哪些方面的写作知识，阅读哪些文体的文章；近期目标可以以一个月直到每一堂课作为基本单元。它应与具体学习内容结合起来，配合课堂教学内容，补充必要的知识，拓展知识面，使学生阅读起来目的明确，真正读有所用。

二、做好充分的课前准备

阅读目标，不管是远期、近期都应与课堂阅读紧密结合起来，可以说，阅览课应是课堂阅读教学的继续，是课堂阅读教学理论的实际运用与检验。教师可根据课堂教学目标的具体内容，到阅览室提前选取好相应的阅读材料。选取的阅读材料，包括文体、立意、思路、语言风格等方面都要与课堂教学内容对号入座，然后把这些信息用阅读提纲的形式及时发送到学生手中，使他们带着问题走进阅览室，读什么，怎么读，一目了然。这样的阅读针对性强，阅读效率高，有助于学生综合阅读能力的快速形成。

三、熟练运用多种阅读方法

科学的阅读方法，是提高阅读效率的前提，因此，阅读过程中，根据学生的实际情况，适当介绍一些阅读方法，有助于学生良好阅读习惯的养成。阅读有泛读、精读、跳跃式阅读，比较式阅读，研究性阅读等。资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读；描写、评论、分析性质的文字宜精读；根据要求，筛选主要信息的宜用跳跃式阅读。文章的内容、艺术表达技巧方面有相同、相似、相关性特点的文章宜用比较式阅读。研究性阅读是最高层次的阅读，它是其它一切阅读形式的综合运用与深化，往往针对文章的主旨、立意及表达技巧或含蓄深刻的语句进行鉴赏性评价，是形成鉴赏能力的重要环节。一篇文章当中，有时可以同时运用到几种阅读方式，一堂阅读课中，往往是各种阅读方式的综合运用。学生在阅读时，根据文章内容及自己学习实际的不同，灵活恰当地选用不同形式的阅读方式，有助于综合阅读能力的快速提高。

四、具备良好的阅读心态

明确的目标，充分的准备，科学的方法是上好阅读课的前提，但阅读心态的健康与否，又直接影响着阅读课的成败。因此，阅读课中，教师必须以审美为突破口，逐步使学生良好健康的阅读心态，提高他们的审美趣味。不良的阅读心态通常有下列几种类型：放松休闲型。这些学生由于自身或课堂过重的学习压力，来到阅览室感到犹如出笼的小鸟，尽力放松休闲一下。其表现为频繁地更换手中的报刊杂志，阅读内容为时尚、休闲、画报、生活小常识、幽默笑话之类的信息。第二类是猎奇型，这部分学生主要搜集材料中的奇闻秩事，满足自己的好奇心理。第三类为追求刺激型，同第一类相似，这部分学生对课堂专业学习感到枯燥乏味，到阅览室来补偿一下所谓的干枯的心田，于是翻遍周围所有的阅读材料，试图搜集那些暴力、凶杀、色情方面的东西，满足自己的低级趣味的心理。第四是追星型。这部分学生到阅览室的目的很单纯，就是为了了解心仪已久的形形色色的“星”们生活境状，他们在搜集这些信息的过程中，获得了心理上的愉悦与满足。上述几种类型学生的共同特点是浏览式阅读，频繁更换手中的材料，究其原因，一是未能㊣誝阅读的真正内涵，未能搞清阅览室阅读与语文学习的关系，有的还美 其名曰这样做是抛弃了阅读的功利关。克服的方法有以下几点：首先要帮助学生树立正确的阅读观，明确到阅览室阅读是上语文课，提高阅读写作水平是其根本宗旨。其次，根据学生的性格爱好及心理，对他们循循善诱，具体指导，逐步使他们养成良好的审美趣味，从而克服不良阅读心态。

五、及时搞好阅读反馈检查

阅读中的反馈检查是检验阅读课效率高低的主要手段，检查读书笔记与“背文展示”是行之有效的反馈措施。

第一，指导并检查学生做好读书笔记

阅读中是否会做读书笔记是检验高中学生阅读水平高低的一个重要标志，怎样做读书笔记，教师可在这方面做好引导。读书笔记包括摘录式、概括式、研讨式、评点式、类比联想式。摘录式读书笔记是做得最多的一种，阅读材料中精彩的句子、段落甚至篇章，把它摘录出来，再反复回顾、咀嚼，最终消化、吸收；概括式读书笔记，是对材料中的主要内容，用简练的文字、概括的语言把它概括出来，坚持做这种笔记，对于提高语言概括能力起到了很好的促进作用；会做研讨式读书笔记，本身已经说明阅读已达到一个较高的层次，对于某一问题，发表自己的不同见解，并且分析其来龙去脉，表明已有自己独立的思想观点及一定的驾驭文章结构的能力；评点式读书笔记，对于某些精彩或蹩脚的句子或段落及作者的思想观点、艺术特色，发表即席式的简短评论。坚持做研讨，评点式读书笔记，是形成自身评价鉴赏能力的基础。其实，在阅读中，各类读书笔记可以综合起来做。各年级的读书笔记也不尽相同，高一做得较多的应是摘录式、概括式读书笔记，高二做得较多的应是概括式、评点式、类比联想式，高三侧重于评点式、研讨式。

教师通过检查学生的读书笔记，发现阅读中存在的问题，及时纠正，对于较好的做法及时表扬、推广。这样以期使学生最终养成良好的阅读习惯。

第二，引导鼓励学生开展“背文展示”活动

巩固阅读课成果的基本措施是强化记忆。为此，教师可采取一系列的鼓励性措施，引导学生强化记忆，巩固阅读成果。笔者以为，“背文展示”活动不失为一种较好的方式。这个活动可每月搞一次，具体过程如下：

⑴教师要求学生在前三个星期的阅读中，自选背诵内容，包括精美开头、典型素材、精美文章，然后学生将选文、抄文内容背诵、消化。

⑵教师再指导学生在自由活动时间，由各学习小组推选出参赛人员名单，名单确定之后，再抽签决定背诵内容和背诵顺序，精美开头二至三人，典型素材二至三人，精美文章三人。

⑶学习委员、课代表等组成学生评委五人，依据评分标准，对学生的背诵展示公开打分、点评总结。最后师生共同评出优秀个人和优秀小组。

这样，让学生在背诵的过程中，渗透参与意识、竞争意识，体味成功的快乐，展示自己的个性才华，在互通有无、互相学习的良好互动过程中获得丰富的知识，从而激发学生的学习积极性，最后达到提高阅读效率的根本目的。

学贵有恒，知识在于积累。只要学生有明确的目标，科学的方法，良好的心态，加之勤奋不懈的努力，阅读的收获将是丰厚的。

（于桂美 张政莲，山东省临朐县第一中学）