如何操作诵读教学

吴　鹏　吕爱梅

在我国古代的语言教学中，诵读作为一种重要的教学手段和方法，历久而不衰，沿袭至今，足见其生命力之强盛，这有力证明了它是切合语言本质的。实际上，在语言教学中，诵读不仅是一种重要的教学手段，还是语言教学中培养完整意义上的语言能力（听说读写）的主要一环，是一个主要的教学目标。

诵读在语言教学中的这种地位实则是由语言学科的本质决定的。我们知道，语言是基于人类在劳动过程中达到协作、交流和激发劳动热情等需要而产生的,鲁迅先生对文学的起源的探讨正论证了这一点。因此语言文学是为了人与人之间进行思想交流的，是用来反映生活并服务于生活的,它不仅是一种交际工具，更是一种活生生的、用来培养人良好的创造性思维和能力、促进人和谐发展的训练活动。因而，语言学科教学的四大目标——听、说、读、写等能力的培养过程也应是“应用”型训练，即创设一定语境进行训练，以此达到熟练运用语言的目的。

从这一指导思想出发，为使语言学科的教学新鲜、生动、活泼和高效，必须重视诵读的运用和训练。在参阅有关资料的基础上，笔者结合自身几年来的教学实践，试对语言学科教学中诵读的操作作一说明。

一、使学生明确诵读的重要性，养成诵读的习惯

许多人都感受到，琅琅的读书声不仅在中学高年级极少听到，而且在低年级的课堂上也是渐去渐远，如天上仙乐，人间难得几回闻。当教师要求学生读课文时，他们才勉为其难地哼哼一阵，没有教师的明确要求，他们很少会自觉地诵读。究其原因，一方面是外因，即“应试教育”，它导致了学生课业负担过重、片面追求升学率等各种教学误区，致使学生少有诵读的时间．一方面是内因，中学生正值青春封闭期，往往羞于在人前表现自己，因而也常常不愿主动开口，所谓“金口难开”即指此；然而，最重要的原因则是在于他们往往不了解诵读的重要性和功效，未养成诵读的习惯。这就要求教师不时地进行讲解和强调，并且身体力行、示范引导，增强其诵读意识，促使他们养成这一习惯。当诵读习惯形成后，就会产生较强的内驱力，强化学习语文、英语等语言学科的自觉性，而知识的积累、语感的敏锐与深化、思维的灵动创造就会落实，语言的运用能力就会逐步提高。

二、引导学生掌握诵读操作程序，明确各阶段达成目标

实施素质教育，就是“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。简言之，就是要求我们的教育教学活动培养出的应是“人”——具有创新和实践能力的“人”。韩军老师在论及语文教育时也说过：“语言即人，语文教育就是人的教育，学着运用语言就是学着成人，语文教育的本质就是以语言立人！”追溯根源，教育是为了培养整体素质过硬的人，更好地推动人类自身向前发展。所以，语言学科的教学应“授之以渔”，真正体现学生的主体地位，正如叶圣陶先生所言：“（语文教学）最终目的是，自能读书不待老师讲，自能作文不待老师改。老师之训练须做到此两点，乃为教学之成功。”

根据对不同材料进行诵读的不同要求和实施过程的阶段特点，可将诵读分为认知、理解、识记和创造四个阶段。它们是逐步递升、有着内在联系而又各具独立性的。

1.认知性诵读，即初步认读，获得感性认知，如认知字的音、形、义和词、句、段的表层意义。它主要是为后续步骤疏通障碍的，这是基础性的一环。

2.理解性诵读，是指从文章的语句、段落等结构组成来把握其内在含义，因文寻义，披文入情，掌握主要思想感情和旨趣以及艺术特色等。这是关键性的一环。

3.识记性诵读，是在前面对诵读内容基本把握的前提下进行识记，为后期的学习与发展储备素材。该阶段要求学生依据文章内容、结构的内在联系反复诵读，牢固识记。

4.创造性诵读，是进一步深入、集中体现学生创造性的重要阶段。此时应加强学生的思维训练，如发散思维、逆向思维、创造思维等，引导他们对文章的诸方面进行审视性、创造性的剖析，体味优美的词句、意境，拓宽知识背景，培养其敏锐的语言感受能力和较强的表达能力，塑造其完善的人格。

上述四个阶段，处于不同位置，目的也不同。因而在组织教学时，应有明确而强烈的认识，准确把握。因为文章内容与教学要求的具体情况不一样，诵读的四个阶段并非每次都要全程实施，可以灵活调节使用。

三、诵读教学要坚持科学、系统、灵活、高效

为确保诵读教学在教育教学中应有的地位，完成诵读教学目标，必须做到以下几个方面。

1.制定科学的诵读计划。每学期初，针对学期教学任务、教材内容、学生情况及教师自身特点等因素，制定科学、系统、循序渐进而操作性强的诵读教学计划。从制度上加以保证，减少盲目性和随意性。

2.批判继承传统诵读教学手段。对传统的诵读教学手段我们应在改正其单调、机械、强行注入等缺点的基础上继承发扬其优良传统，采取灵活多变的辅助手段，如讨论、比较、评析、音乐伴奏等，营造轻松、活泼、优雅的教学氛围，激发其良好的创造思维，感受语言的内在美。加强诵读知识的讲解与示范。

3.提高学生的诵读兴趣。兴趣“是最好的老师”，是一种强大的内驱力，它可使诵读的效果更佳。因此，我们在诵读教学中要提高和培养学生的兴趣，可通过范读、领读、齐读、交替读和分角色读等手段或其他表演、竞赛形式调动学生积极性，使学生参与进来，逐步提高他们诵读的兴趣，培养他们对文章的感受能力和理解能力。

4.要有“整体”观念。所谓“整体”，一方面，指诵读中的各种手段的有机配合。在诵读教学中切忌只动口而不计其余，这容易走向另一个极端，而应让他们口、手、脑并动，提高注意广度，推进学生语言、思维和情感等能力、素质的综合提高。此外，还要及时做好批注和心得，达到以读带写，以写促读。另一方面，指学生的整体，诵读时应面向全体，分类要求，动态递升，形成互动竞进状态，真正实现素质教育的教学原则和目标。

5.提倡意义识记和机械识记的有机结合。在日常运行中，应切忌“一刀切”，即一味要求机械性诵读甚或是死记硬背，这容易导致学生课业负担过重，泯灭他们的兴趣、激情，扭曲他们正常的语言感受力和表达力。因而应先引导学生理解、领会文章的主旨（思想、感情），并了解有关的时代背景和作者情况，使他们在理解的基础上诵读乃至记忆，并进一步内化成为他们自己的东西，从而提高他们的综合素质。

四、利用、创设有利时机，强化语感和情感体味

在课堂上，学生主要是通过教材这一媒介来学习人类积累流传的知识、经验、情感，而时空的流逝变化，使得这些内容大多失去了它们依存的具体环境，所以，在诵读教学中，应通过各种方式将学生带入文章的时代、背景中去，以增强他们的感性认识和体验。为此，可采用以下方法：

1.启发、引导学生从自身的经历、体验出发，充分发挥想象力和创造力，将自身融入文章中去，达到“物我合一”的境界，从而实现对文章的准确把握。

2.营造一种近似文中所绘的时空背景，促使学生内心产生一种表达的冲动，以至欲罢不能，自觉走近作者文章，更贴切地把握语言文字的底蕴，恍若身临其境，从而增强诵读效果。

3.诵读的活动时机、方式应多样化，如课前、课中、登台朗读、有备演读、即兴诵读等，使学生能多角度、逐层深入地理解文章。

五、注重适时评价，实行情感育人，激发学生上进心

一个会心的眼神，一次真诚的微笑，一个有力肯定的手势，一句中肯热情的话语，都会在学生的心湖中激起动人的波澜，使他们享受到成功的快乐。所以适时的肯定与鼓励不仅利于语言学科的教学，更利于学生身体，特别是心理的健康发展。因而在学生诵读之后，老师应及时地予以评价，在指出不足的同时更要肯定和表扬他们的优点和进步，以调动他们诵读的积极性，自觉自愿地扬长避短，提高诵读水平。

综上所述，诵读作为语言学科教学中的一项教学目标、一种教学手段，是不容置疑、不可忽视的。科学、系统、灵活地进行诵读教学，必将对语言学科的整体教学起到重大而积极的作用，更好地“使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长”，培养出合格的适应21世纪需要的高素质人才。

（吴 鹏，山东省日照市两城中学；吕爱梅，曲阜师范大学文学院新闻系）