浅谈新课标下语文教学目标的确定

实行新课标以来，对于以往采用的目标教学法是否过时颇有争议。有人认为新课标提倡开放性教学，不应该有什么具体的目标；有人认为课堂教学应该追求教学过程中的及时生成，不应该强调教学目标的预定，而应该提倡非预设性教学；有人把新课标的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标和每节课的教学内容一一对应；也有人认为没有目标的教学是杂乱无序的，还是“目标教学”最好；还有人觉得，最有效果最容易把握的还是“一课一得”。真是仁者见仁、智者见智。那么在新课改形式下，目标教学是否真的不适用了呢？是否就真的过时了呢？我的看法是：目标教学自推行以来，改变了原先的那种漫无目的的、随心所欲的、收效甚微的教学状况，取得了较好的教学效果。在新的课改形式下，目标教学仍不失为一种好的教学方法，不过需灵活运用，使之在新课标指导下焕发新的活力，更好地服务于教学。那么如何在新课标要求下确定教学目标？对于这个问题，我在教学实践中作了初步的探索。

一、确定教学目标，要注重体现人文精神

审视新版高中语文教材，编者更注重语文课程的育人功能，实现语文教育的最终目的。承担着学生人文精神的语文教学，一定要把人性中最美好的爱和生命意

识、生命价值等放置其中，让学生珍视生命，引导学生用爱来塑造生命。在制定教学目标时，就应该特别注重这方面的内容。

例如史铁生的《我与地坛》一文，所写内容明确，而且语言朴实，通俗易懂。这样的文章，如果按照以前的常规教学方法，仅仅对内容进行简单分析，学生和教师都不会有太大的兴趣。那么，这样的文章该确定一个怎样的学习目标呢？我认为文中作者身残志坚、直面逆境、战胜困难的精神应该能给学生以震撼，很适合对学生进行德育教育。所以根据这个思路，我确定本文的学习目标是：

（1）了解史铁生对不幸命运的顽强抗争的精神

（2）增强对生命的认识，对亲情的感悟

学生认真阅读文本后，对作者战胜困难，在逆境中不屈服的顽强抗争精神，会受到一定感染，这时再因势利导，适时点拨，激发学生思维。首先让他们联系自己的生活实际，说说自己生活中有过哪些挫折（困难、不如意等），当时是怎么想的，怎样战胜的？学了本文之后，你又是怎样看待的？让学生把上述问题的思考结果有条理地表述出来，而且要观点明确。学生经过思考，会使自己的思想受到强烈触动，对生与死的理解，对理想的追求，有一个更深刻的认识。之后再举出生活中一些表现母爱的事例，让学生讨论。母亲给了你很多关爱，你体会到了吗？你想对母亲说些什么或你怎样看待母爱？通过研讨，不仅能充分调动学生积极主动的参与意识，而且可以及时地对学生进行一次深刻的情感教育，培养他们积极的人生观。这样以点带面，学生不仅从中受到情感熏陶，而且对人生的感悟，对亲情的理解也会逐渐深刻。所以本节课就很好地完成了新课标下对散文的解读。

又如《留取丹心照汗青》这样的文章，制定教学目标，就要以探求生命的意义为主。文天祥，他曾经是状元，曾经是宰相，然而他的朝廷灭亡了，他也变成了阶下囚，这时是选择高官厚禄，还是选择舍生取义？文天祥，他用自己的生命谱写了一曲最激昂、最壮烈、最高亢的《正气歌》，对这个问题作出了回答。这里就可以让学生思考：人生的意义到底是什么？人处于世，应该有怎样的追求？文天祥“撼天地、慑鬼神”、“最为悲壮、最为高亢”的诗文，仅仅是靠他渊博的学识写出来的吗？不，那是“在人生最激烈惨痛的漩涡里分娩”的，“写他的不是笔，而是生命的孤注一掷”。文天祥用自己的生命诠释了司马迁的箴言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 生活在新时期的我们，生命的追求又该是什么，让学生结合自己的实际阐述观点，然后适时点拨，帮助他们提升思想境界。同时让学生懂得，作文固然重要，但做人更重要。

二、确定教学目标，要立足文本

所谓“立足文本”是指注重对文本内容的理解和领悟。一句话，就是读懂文本，以文本为中心，去分析和鉴赏，而不能架空文本，任意拔高或发掘所谓微言大义，甚或牵强附会。只有正确地理解和领悟了文本的内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。所以，在确定教学目标时，应当注重对文本内容的理解，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。

例如讲授《林黛玉进贾府》一文，对人物进行鉴赏时，我就要求学生立足于文本，去分析文中给我们描绘的王熙凤和贾宝玉这几个人物形象。本文是长篇小说《红楼梦》的节选， 若依据全书对人物形象进行分析鉴赏，当然能做到全面深刻，但本文是节选，就只能对人物形象的某些侧面进行分析把握。例如对王熙凤这个人物的鉴赏，教学参考书从全书出发进行分析，说王熙凤是一个精明能干、惯于玩弄权术的人。她为人刁钻，明是一把火，暗是一把刀。从全文来看，这是可以的，若从选文来看，精明能干还可以说得过去，从她回王夫人的话中“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，等太太回去过了目好送来”可以发现这一点。至于惯于玩弄权术、刁钻狡黠、一把火、一把刀的说法，文本并没有具体表现，这样的分析就缺少依据。若按教参讲授，虽然深刻而全面，却脱离了文本。若立足文本，就只能抓其“精明强干”来分析。到底该何去何从？这就成了一个问题。我认为，文学作品教学主要是要培养学生分析人物形象的能力，鉴赏小说的方法，确定教学目标就要根据学生实际情况来确定。我们大多数学生对文学作品探究兴趣不是很高，语言感悟力又不是太好，阅读上缺乏量的积累。面对这样的局面，就更需要我们从文本出发，实实在在地去落实教学任务。也只有从文本出发才能更好地去解读小说内容，鉴赏小说中丰富的人物形象，领略小说的艺术魅力，而且让学生知道，人物形象是站立在文本中的，不是凭空想象出来的。鉴赏人物形象，就应该从人物自身的活动出发，有一说一，有二说二，这才是实事求是的学风。至于曹雪芹笔下的王熙凤到底是怎样一个人物形象，要让学生课下阅读全书后再做出评价。

三、确定教学目标，要注重难点

所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。到底哪些才算是难点呢？这就要求我们充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要备文本，更要备学生，就是这个道理。

例如苏教版必修一第四个专题的《像山那样思考》一文，这篇文章是一篇外国散文，主要是通过反思生态环境的恶化，思考在物质文明日益进步的今天，人类该如何与自然相处，如何处理好人与自然之间的关系。不过这篇文章带有很多理性思考，特别是“像山那样思考”的内涵，学生在理解时就会有一定难度，需要教师进行点播，从狼的嗥叫声中一点点深入，最后揭示内涵。像这样的问题，既是本文的一个重点，又是本文的一个难点，就一定要想方设法帮助学生弄明白，决不能含含糊糊过去。

同时，在确定教学目标的时候，还应该处理好两个问题。一是定与变的问题。我们所制定的教学目标应该是一个完整的体系，在整个高中阶段，每个学年，每个学期，每个专题，每篇文本，每一堂课，都应该有特定的教学目标，而教师也应该有意识地围绕教学目标分别加以实施，减少随意性。但是这些目标并不是一成不变的，当各方面的因素发生变化时，我们应该及时调整、变动，有时进行局部调整，有时甚至要从总体上调整。例如，要求学生正确翻译文言文时，发现他们连文章也读不通顺，这就需要改变目标，加强朗读训练。再如，根据新课标的要求，语文学科突出了人文性，我们也应该随之而调整阅读目标，重点应放在突出人文思想的名家名篇上。总之，只有定变有方，才能使语文教学不断的发展。二是详与略的问题。目标教学在语文领域中迅速推广的同时，出现了一种错误的倾向，那就是教学目标过于求全，在教学过程中又过于求详。这势必会造成一种为了完成目标而疲于奔命的教学状况，其效果如何，是可想而知的。那么如何处理好详与略的问题呢？一句话，教学目标的详略要视学生的实际而定。同一个知识点，在高中三年中往往会出现多次，如果绝大部分的学生已经掌握了，就可以略讲，甚至不讲；反之，则要详讲，直到学生掌握为止；有助于培养学生创造能力和实践能力的，那就更非详讲不可了。总之，教学目标的详略处理一定要慎重，一定要研究透学生后才可定夺。

语文教学的内涵非常丰富，有待于我们去研究、探索的问题还很多，本文只是从确定教学目标这一角度略陈己见，抛砖引玉，向各位同行求教。

（乔爱霞山东省菏泽市第二中学）