小项目设计与合作探究

洪俊芬

1“小项目设计与合作探究”的课堂教学策略与步骤

Dreamweaver MX是一款功能强大的所见即所得的网页编辑器，作为计算机专业的学生在当今这个全球信息化的社会里对网页的编辑是非常向往的。“小项目设计与合作探究”的Dreamweaver MX课堂教学策略和路径是：根据学生的喜好在网站主题定位上成立小组，以一学期小组完成一个漂亮的网站为大项目，再将一学期的教学内容在课堂上分解成若干个小的项目，在“做”中合作完成学习任务，以达到发展情感、提高信息素养的目的。它与“任务驱动”教学法有联系，但也有其本质的区别。它能较好地兼顾基础不同学生的发展需求；在强调学生学习的独立性的同时重视学生之间的合作；较好地克服了学生只会做教师教的，不会融会贯通和自主创新的问题。

在课堂教学开始之前做好两件工作。

一是大项目的认领。制作一个网页，首先要考虑网站的主题，让学生根据个人爱好与特长自主选题，通常学生会选一些体现个人特色和爱好的主题。如：男生为球类、旅游、电脑类、女生为饮食起居和修饰类等，教师在这个过程中可以给予恰当的指导。如：球类还可以细分为篮球、足球、网球等广泛的题材，而每一单项也可以分为很多的类，如足球，也可以分为更多的类别，如球星、球队、联赛、球技、球迷……甚至球队的球衣、球星的发型，都代表着一种个性、一种时尚乃至一种精神，作为中学生应该崇拜一种什么样的精神，老师还可以提供一些与学习、班级建设有关的主题供学生参考，如数学天地，班级网页等等。

二是项目小组的组织。在学生选题的基础上，将内容相近的学生组成4人项目小组，采用组长负责制。在组建小组时，教师根据每一个学生的个性特点、综合能力、知识水平情况进行小组优化组合，协调平衡。特别是帮助个别自主选题有困难的学生，使他们相互协作和帮助，达到共同提高的目的。课堂上教师根据4人小组重新列好座位，学生根据座位表入坐。

分工是合作的基础，缺乏科学分工的所谓“合作学习”不仅难以达到既定的目标，反而会造成许多学生袖手旁观的弊端，既不利于教学内容的落实，更有害于学习责任感的培养。所以，分组学习只是形式，要真正达到“合作学习”，必须制定合作规则，小组内部的分工，必须确保每个学生都参与到合作学习中来。为此，在开展合作学习前，我设计了一张具体的表格，要求每组学生填写表1。

（一）学案导引

“学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，在课堂教学开始前设计一份学案，能起到课堂教学的指导与引领作用。它能起到以下作用：

能促使课前有效学习：实践操作课的“学案”材料，一般都在课前发到学生手上，激发学生课前实践的动机，学生以此为预习依据，了解学习目标，有的放矢地复习归纳知识，初步阅读新内容，初步解决个人能解决的问题，找出学习疑难点，自主地进行课前有效学习，它的使用较好地解决了以前学生不愿预习或想预习又无头绪、学习效果低下的教学难题。

促使学生主动探索。“小项目”实际上是一个个有一定层次和梯度的问题，供不同基础的学生在课前，课中进行主动探索而用，为基础不同的学生个体主动探索提供了线索。让学生完全通过自己的独立地去阅读、分析、判断、概括，去理解掌握，去发现操作方法，探索操作步骤，使用各种学习辅助资料。尽量把探索问题的机会和乐趣留给学生，变“被动学习”为“主动学习”。为学生提供足够的个人逐段探索思维空间。

建构知识结构体系。我们在学案设计上重视学生自主建构知识结构体系，学案中设计了知识提炼引导提纲，包括知识点归类，内在联系及规律的总结，问题讨论依据等，通过知识点的提炼可以使凌乱的知识变得系统化，条理化。使学生明确意识到新旧知识之间的相互关系，促进学生从多方面，多角度地进行知识体系的主动建构。

Dreamweaver MX软件的教学在我校是一周两次课，每次课是2个课时，上课前一周教师在备课中研究并编写学案，精心设计或选择的启发性问题情境，再在上课前1～2天，把学案发给学生预习、自学，我校计算机专业的学生家中几乎都有电脑，90%以上的同学家里能上网，所以老师学案的发放通常是以电子文稿的形式放入学校校园网上的老师专用文件夹中，学生在家只需用Ftp从网上下载便可以，没条件上网的同学只是少数，用U盘拷贝回家完成，学生必须在规定的时间完成学案，并附上学案学习情况的说明书，如：已会的、不会的、困惑的、得意的。每个学生将完成的学案打包用Ftp上传到校园网上老师的专用文件夹中，供老师批阅，同时能掌握学生对知识点的学习情况。

（二）教师评点

课堂上老师先将学生回家完成的学案通过共享文件夹提供给学生，然后再将作业完成较好的小组成员请到老师机上给学生演示制作过程，老师根据本次课的知识点作强调和补充性讲解或点评，以解决学生完成“学案”过程中的疑点和难点。重点讲解学生比较集中的疑难点，如图像热点的创建，轮换图创建，肯定学生的得意之作。

（三）小组活动（项目设计——合作探究）

学生完成学案后老师作简要的讲解，此时教师要求各小组合作重新做一个图文并茂的简单网页，在网页中体现出学案中要求的知识点，力求有所创新。各小组网页的主题、素材、设计风格由小组成员讨论确立，要求人人发言，并选一人做好讨论记录，然后进行分工，并选一人负责执行过程中的协调和督促，完成合作学习小组活动情况登记表的填写。分工是合作的基础，缺乏科学分工的所谓“合作学习”难以达到既定的目标，会造成许多学生袖手旁观的弊端，既不利于教学内容的落实，更有害于学习责任感的培养。要真正达到“合作探究”，必须制定合作规则，小组内部的分工，必须确保每个学生都参与到合作学习中来。老师将互联网开放十分钟的时间，供学生到网上去搜索自己认为能突出主题的图片，也可以在老师文件夹的素材库中下载图片。在课堂小项目的合作过程中，有的小组是这样分工合作的：一人做好网页的布局及文字输入；一人用动画制作软件Flash完成网页标题文字的动画；一人用Firework软件将要插入的图片作处理，最后一人将处理好的图像、动画、综合到网页中，最后完成一个集大家智慧的图文并茂的简单网页。

我校的每个计算机教室都是一个网络教室，装有多媒体网络教学软件，如南京远志科技的LanStar，北京深蓝易思的EasyClass等，借助这类软件，可以很好地实现学生与教师之间和学生与学生之间的交流和探讨。老师可以方便地在教师机监视控制学生机的操作情况，也可以在同学之间形成一个讨论小组，相互探讨，学生还可以就个别问题单独向老师提问，在课堂的有限时间里充分发挥学生的主体性和教师的指导性。此环节的学生合作学习，让学生在讨论中进行思维碰撞，取长补短，求得正确答案，完善知识，提高能力。加强合作学习不仅为学生创造了自主学习的机会，而且开发了同伴群体的资源，培养了学生的合作意识以及与人合作的能力，而且每次在规定的时间里学生到网上收集自己想要的素材这个环节也培养了学生的信息收集、分析、加工和综合能力。

（四）展示与评价

在学科教学中，科学的评价是保证合作学习长期有效进行的重要手段。既然是合作学习，那么，教师的评价必须是针对小组整体进行而不是对小组内的某个个人进行。评价的内容也不应仅仅是任务完成的情况、作品的创意和质量，更重要的是教师必须对合作的水平和能力进行评价，及时向学生介绍其他小组良好的合作精神与有效的合作方式，当然评分过程要客观公正。我的具体做法是：在老师规定的时间一到，小组必须将本小组作品上传，并由小组长将《合作学习小组活动情况登记表》交到老师处，师生一起利用网络环境进行作品的展示和评价。

作品由学生自己演示并作相应的说明，全体学生观看，教师提问关于作品的相关问题，有时同学也可以提出些问题来，评委（除了教师，还有课代表和几位班内推选出来的学生一起作为评委）还可以根据交上来的《合作学习小组活动情况登记表》中的分工要求某个学生现场制作其中的一段知识点作为检查，最后评委评分，取各评委的平均分作为小组成员分。小项目在课堂的实践在这较短的时间内小组完成了自己创意的作品，而且还要讲出创意思想，最后还要评价别人的作品。“无敌舰队”小组选择的太空导游，给人耳目一新感觉，通过太空“旅游”与各星体的亲密接触，介绍了各星体的情况，学生代表的讲解绘声绘色，如亲临其境，活跃了课堂，得到了同学们的一致好评。这使中学生在紧张的学习环境下，活跃了思想、放松情绪、增长了知识。

作品完成后，学生的任务并没有结束，教师还可要求他们写作品制作后记，可以写写在作品制作过程中遇到的困难，如何解决，哪些还没有解决，如何处理等方面的内容，将感悟表达出来，为今后完善作品做准备。另外同学们可以在家里继续以小组形式完成作品，充分利用互联网络。

尝试建立灵活客观、立足于平常的“自主、合作、探究”学习评价体系，以期不断激励学生对“自主、合作、探究”学习的参与，强化他们这种信息素养的培养。评价体系的具体内容如下。

（1）按比例制定学期成绩评定办法：平常作业情况（学案学习与完成情况）占40%，平常课堂小项目占40%，学期末大项目完成占20%。同时，对平时项目创新、合作意识表现突出的同学给1～10分左右的加分，以促使学生把专业课的学习融入日常学习生活中，培养他们的信息素养。

（2）学校每学期都有些德育的专题教育，并经常要求做些专题网页。对积极参加网页制作的小组或参加并获奖的小组分别给5～10分的加分，并将网页放入校园网中。这些都极大地调动了学生的积极性，对学生参与“自主、合作、探究”学习起到了一种良好的激励作用，更重要的是促成了信息素养的养成。

2成效与反思

采取这种教学方法取得了较为明显的成效，具体表现在：

（1）学生的学习兴趣明显提高，学习成绩明显优于对比班级，信息素养明显改善。“小项目设计与合作探究”教学法改变了信息课教学方式过于死板、过份强调知识的灌输的弊端，较好地落实了学生的主体地位，给足了学生自由发挥的时间和空间，学生的学习由要我学变成了我要学，对信息课的兴趣得到了激发，相对比较“空”的职高学生变得忙碌起来，不但在几次大的考试中，班级的成绩明显优于对比班级，而且我班学生的信息素养得到改善，毕业生走上社会或进入高职后深受欢迎。

（2）学生的科学态度和学习方法有明显改善。很多老师和家长都说职高学生“不要好”，意思是说职高学生学习比较马虎，不够严谨，缺少科学认真的态度和良好的学习方法。在进行本项教学实验之后，我们很惊奇地发现，学生们变得细致和能干了，为了弄清一个问题常常找很多资料或请教教师和同学，对自己的作品反复修改，有时到了废寝忘食的地步。

（3）学生的合作意识和能力得到显著增强。小组合作探究的学习方式和针对小组整体评价方式，形成了“组内合作，组间竞争”的格局，同学们的合作意识、合作精神和能力得到较好培养，积极主动、仔细认真、友好开放的人格品质也得到了较好的发展。

反思教学过程，有如下体会。

（1）此种教学方法并不适合所有的教学内容。任何教学方法都有其最佳的使用条件，要根据教学内容、学生的基础、教学时机来选择和变换教学方式。把新的教学方式与传统的教学方法对立起来是不可取的。需要形象直观的时候可采用媒体展示的方式，需要老师引导的时候，就可以采取讲评式教学，能够使用探究式学习的内容就大胆地采用“小项目设计与合作探究”教学法。每个学生都有无穷的发展潜力，学习主动性的确立，使职高学生具有了无限的创造力。

（2）“小项目多引导”是本教学方法成功的关键。只给学生以目标，不给学生以指导和必要的认知台阶，学生常常会无所适从，因为学生平时接触的主要是接受型学习方法，比较习惯于接受现成的东西，所以老师的指导很有必要，同时项目不能大，选择较小的切口有利于学习活动的开展。“小项目设计与合作探究”教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法，因此教师必须进行角色转换，一是从以讲授、灌输为主转变为以组织、引导为主；二是要从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习为主。教师的作用比传统教学中的作用更加重要，更加不可缺少。在教学中，教师要充分地了解学生，及时解决学生学习遇到的困难，引导学生大胆进行问题的探究，在学生完成基本任务后，及时做好积极的评价。