汉字形、音、义的认知过程与识字教学

邓卫新　安志烁

一、汉字形、音、义之间的关系

1.汉字形、音、义的系统性

汉字是记录汉语的书写工具，要全面、细致地研究汉语，就要从汉字入手，分析汉字的构成规律。汉字完整的信息是由形、音、义复合传递的，三者不可或缺。吴玉章曾指出：“认识一个汉字必需要知道它的形、声、义三个要素，三个中间缺少了一个，就不能算做认识这个字。”

汉字形、音、义三者之间的关系不止上述所说的相互交叉、错综复杂的情况。形、音、义之间也是各自成系统，具有较强的系统性。汉字形音义系统，主要指汉字之间在形、音、义三方面相互联系而形成的系统。汉字的字形系统因构形的系统性和结构的系统性而形成；汉字的读音系统因内在联系而形成；汉字的意义系统因内在的意义联系而形成。汉字形音义的系统性隐含在众多汉字中，需要总结才能显现出来。

（1）汉字字形的系统性

汉字的形体具有系统性，内部具有一种相互制约的内在机制，每个汉字都应该在这个系统内有自己的位置，一旦位置序列变化失衡，构形系统就会作出相应的调整以达到新的平衡。汉字的形体是由有限的基础元素带着某种功能，按照一定的结构模式有层次、有布局地组合起来的有序网络。

王宁在全面考察《说文解字》中小篆和各个历史阶段的汉字形体基础上，提出汉字的构形单位是形素和构件。构件在组构汉字时共有五种功能，即表形功能、表义功能、示音功能、标示功能和代换功能，由这五种功能出发，不同的构件在组构汉字时是由以下十种模式组合而成的，即全功能零合成、标形合成、标义合成、会形合成、形义合成、会义合成、标音合成、形音合成、义音合成、综合合成。这十种构字模式从结构和功能两方面穷尽了汉字发展过程中的构形情况。

汉字字形的系统性不仅体现在构形上，还体现在形体结构中，汉字的形体结构大致分为左右、上下、包围、嵌插四种。每个汉字的结构都可以依据上述四种形体结构进行形体归类和分析。

（2）汉字字音的系统性

汉字字音的系统性主要表现在形声字的声旁读音与该字读音的联系上。一般说来，形声字的声旁表示该字的大致读音，并且声旁具有相对稳定性，不会随着形旁的不同而有大的改变。如“交”字作为声旁组合而成的形声字——郊、娇、胶、佼、皎、效、校，这些合体字的字音与声旁“交”的读音都相同或相近。在现代汉语中，具有表音功能的汉字偏旁约有1400个，以这些表音偏旁作为声旁组合成形声字族可达到1400多组，足以体现汉字字音的系统性。

（3）汉字字义的系统性

汉字字义的系统性主要表现在表义偏旁与其合体字意义的联系上。具有相同表义偏旁的合体字在意义上与表义偏旁有千丝万缕的联系。每个表义偏旁都与其字族字具有意义上的联系，同一字族的字之间也有意义上的联系。如：汁、江、河、汛、汽、泪、泽等，它们的形旁都是“氵”，字义都与“水”有关。

二、汉字形音义的认知过程

在汉字识别中，词义如何进入学习者大脑、形音义加工过程的先后顺序等问题不仅教育工作者对此感兴趣，心理学家也在着力探讨，这些问题的解决对小学阶段识字教学顺利、科学、有效地开展具有重要的指导意义。

我们认为，在人类语言的获得过程中，语言与语义最先形成联系，并且这种联系越来越紧密。随着文字的出现，文字与音义的联系逐渐开始形成。语言最先与语义形成联系，语音对语义的理解或阅读起到一定的中介作用。

石洁、张必隐对汉字形音义的激活过程做了大量实验研究，他们认为在汉字加工过程中，字形特征编码首先完成，语音特征编码随在其后，来自形和音两方面的信息共同决定一个书面字词在特定环境中的意义。这是一般的加工过程。对低频字词来说，由于形、义之间并不具有十分牢固的联结，特定语义在一定程度上与相应的语音联系着。对于高频字词而言，由于形音义之间建立了牢固的联系，读者在形义之间随时间的加深也建立了牢固的联系，以至于人们不仅能够做到见形知义，“语音转录”的过程虽还存在，不过由于形、义之间的联系过于紧密，以及形、义对于读者过于熟悉，而被忽略了。

宋华、张厚粲等人的研究也表明，在中文阅读中，字音、字形的作用存在一个发展转换的过程：小学生主要依靠字音，而成人则主要依靠字形；语音转换可以被忽略，由字形转换成字义。

上述人的理论与国外研究成果相类似，语言中介理论认为词义的获得把词形信息转换成语音，由语音激活词的意义，汉字形音义激活的时间进程应该是字形——字音——字义顺序。因此，语音起到了重要的中介作用。

三、汉字形音义认知过程对识字教学的启示

通过上述对汉字形音义认知过程的分析，我们知道在汉字识别过程中，特别是当学习者是初学时，认知过程需要通过语音把汉字的字形与字义联系起来，语音充当了汉字形义转换的中介。那么在识字教学中如何利用这一规律才能更好地服务于课堂教学呢？我们认为应在识字教学中正确认识并认真对待汉语拼音的教学。

《语文课程标准》指出：在第一学段（1～2年级）要学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；熟记《汉语拼音字母表》；能借助汉语拼音认读汉字。从以上内容我们不难发现，针对以前的“教学大纲”，课程标准对汉语拼音的教学要求更加明确，针对性也更强，难度也随之降低。

汉语拼音是汉字字形与音义建立联系的有效手段。如果小学生只知道如何分析汉字，却不知道它的读音，这样的学习对于小学生来说毫无意义。在识字教学中，字形、字义与字音的联系是第一位的。只有掌握了字音，才能把字音和字义联系起来，而汉语拼音学习的“注音、统一读音”的特点可以帮助学生在字形与字音之间建立牢固的联系。在低年级的汉语拼音教学中，一方面要培养小学生的学习兴趣，另一方面要在教学中，通过联想和想象，把汉语拼音与生活中的事物联系起来，增强教学的趣味性和人文性，帮助学生赋予抽象的汉语拼音以具体生动的内容，使他们记得清、记得牢。

例如，在讲解“q”时，让学生观察q像什么？学生有的说像大气球，有的说像数字9，有的用手指做出“9”的动作……又如在讲解ī,ū,ǖ时，教师可以教一些简单的语言来帮助学生理解，如“小鱼和乌龟是好朋友，蚂蚁说：‘小鱼姐姐，你的衣服好漂亮啊！”适时地从学生的语言中引出学习内容，既符合学生的认知规律，又增加了学生学习的兴趣，有利于掌握和巩固汉语拼音知识。

但是在汉语拼音教学中，我们也要掌握好教学的度。有些教师让学生花费过多的时间来抄写和背诵。我们认为这是不可取的。汉语拼音的主要功能与作用是帮助识字的工具，而不能替代识字。对于学习普通话而言，不应该把读拼音当作“普通话的学习”。简单说来，拼音教学主要是“认”和“读”。因此，在教学中，教师应在读准上多下功夫，能做到正确书写就可以，切不可将汉语拼音教学当作识字教学的主要工具，而忽视了对汉字本身规律的学习。

参考文献：

[1]吴玉章.文字改革文集[M].北京：中国人民大学出版社，1987.

[2]李大遂.汉字的系统性与汉字认知[J].暨南大学华文学院学报，2006,(1).

[3]王宁.汉字构形学讲座[N].中国教育报，1995年 1～12期连载

[4]石洁、张必隐．《汉语字词识别中的“语音转录”》[C].《中国语文—认知科学第五界国际研讨会论文选编》．北京．科学出版社．1992.

[5]宋华、张厚粲、舒华．《在中文阅读中字音、字形的作用》[J].心理学报．1995,(2).

[6]Rubenstein H, lewis S S, Rubenstein M A. ．Evidence for Phonemic recording in visual word recognition.． [J]．Journal of verbal learning and verbal Behavior．1997,(10).

（邓卫新，河北张家口教育学院中文系；安志烁，张家口教育学院科研处）