有感于启功先生的“为师之道”

伏　涓

去年八月，著名书法家、国学大师、书画鉴赏家、教育家启功先生在北京去逝。这样一位名满中外、著作等身的学界泰斗，生前在谈及社会给予他的各种头衔称谓时，曾郑重其事地说：“我这一辈子的主要工作是教育，我只不过是一个教书匠。”这是何等谦逊高尚的品质和崇高的敬业精神！人们只知道启功先生是当代杰出的书法大师，却不知道他最看重的却是自己的本职工作一一教师，更不知道他在教书育人方面取得的重要成就，因为这些被他的书法光环所遮没。我们耳熟能详的一条崇高的教师行力准则：“学为人师，行为世范”，就是启功先生在北京师范大学建校100周年的时候，从毕生为之奋斗的教育事业中归结出，并敬题给母校做为校训的。最近读了著名作家鲍文清写的《启功杂忆》这本书，书中关于启功先生谈到的自己“为师之道”的一些话，让作为一名普通教师的我深受教益。

一、评价学生：“以激励夸奖学生为主。不好的学生，包括淘气的学生，都要尽力找出他们的一点点好处，加以夸奖。对学生不可有偏爱、偏差，万不可讥诮学生。”

启功先生的这段话包含了这样一个重要的教育原则：对学生的评价要以激励为主。为什么对学生要以激励为主呢？启功先生当年没有做进一步的阐释，但多年的教育教学实践足以证明，先生的话是多么的正确。因为，根据心理学的规律，教师激励性的评价，有助于学生良好个性和健全人格的形成。学生尤其是中小学生正处在身心成长发育的重要阶段，他们的个性和人格具有很强的可塑性，外部力量尤其是教育对中小学生的影响是深远的。教师激励性的评价，往往会使学生充分认识到自己的优点和取得的进步，从而产生强烈的自信心和进取心，以一种愉悦的心态去面对生活，进而形成积极的性格——认真、勤奋、乐观、沉着、刚强、进取、大度、慷慨、坦诚、谦逊和热情等。相反，负面的评价，尤其是一些简单的斥责往往会使学生心情沮丧，意志消沉，内心懊悔，伴随而来的便是自我否定的自卑心理，进而形成消极的性格——阴郁、敏感、懦弱、冷漠、自私、狐疑、狡诈、狭隘、放任自流、得过且过等。所以说，教师的激励性评价对学生良好个性和健全人格的形成，往往起着重要的推动作用。几十年前启功先生的前瞻性的认识在今天已经成了我们共识，正如义务教育《语文课程标准》所指出的：“对学生的日常评价，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”

启功先生也指出了激励学生的一个好方法：尽量找出学生的一点点好处一一从细处着眼。这也就是人们平常所说的教师要用显微镜和放大镜去观察学生，善于发现学生细小的优点和取得的进步，抓住时机，激励他们。

二、课堂教学：“教师要懂得疏通课堂气氛，不要老站在讲台上讲，要适当的到学生中间走一走，一方面可以知道学生在干什么，有没有偷懒、睡觉、看小说的？顺便看看自己板书的效果好不好，学生记下了没有，没有记下的就顺便指导他们一下；更重要的是，这样可以设置一种深入他们的气氛，创造一个平等和谐的环境，让学生觉得你平易近人，可亲可近。”

启功先生在这段话中指出的，其实正是现今我们所探讨的一个热点话题一一课堂教学中的师生平等问题。教师在开展教学活动时，不要总是居高临下地将现成的知识和技能硬性灌输给学生，让他们只是被动的洗耳恭听，而是应该经常走下讲台到学生中去，一是提醒督促学生认真听课，更重要的是要创造一种平等的师生对话关系，从而打破那种教师台上居高临下的一人独白，学生台下万马齐喑的倾听的局面，创造出一种平等和谐的课堂教学气氛，使师生双方在平等中积极互动，相互交流，共同发展。启功先生关于课堂教学的认识是朴实感性的，但却是符合教育教学规律的，在几十年后的今天，他所提倡的这种平等的师生关系不正是我们课堂教学改革所追求的重要目标吗？正如《语文课程标准》教学建议第一条所明确指出的：“语文教学应在平等对话的过程中进行。”体味先生多年前的这些教学感悟，我们又怎能不对先生肃然起敬！

三、作文评改：“对学生的作文教师不要详改，详改还不如教师替学生做一篇，何况改多了学生也不看，要改重要的关键处。”

启功先生的这段话表明了他对作文评改的态度：不提倡精批细改，注重批改效率。长期以来，作文批改一直是语文教师最头痛的事，一本本的批改不仅费时费力，而且往往是劳而无功，学生只看一下分数了事，这次指出的错误下次照犯。启功先生的这一观点和我国现代著名教育家叶圣陶先生的作文教学思想不谋而合。叶圣陶先生也历来反对那种“学生写、教师改”，而且还要“精批细改”的做法，他主张让学生“多写、自改”。他说过，写作是一项技能，凡是技能，惟有在实践中才能练就。学生一定“要多写，越写越熟，熟极了才能随心所欲。多写，还要多改。文章不好，原因之一就是自己不改或少改。”

实践证明，两位先生的说法确实是真知灼见。写作教学中的“精批细改”，不但使教师疲于奔命，而且使学生形成了一切依赖教师的不良习惯：不会自觉主动的进行大量写作，写了也不去自行修改充实，从而致使写作水平普遍低下。所以我们在写作教学中要勇于放弃精批细改这种传统的作文批改方法。一方面要让学生进行大量的写作实践训练，使他们达到“熟能生巧”的境地，另一方面，要改变批改方式，采用诸如重点批改学生作文的关键错误、指导学生自改、互改等多种富有实效的批改方法来帮助学生切实提高自己的写作水平。

做为北京师范大学的教授，启功先生的学历只是中学，也没有搞过什么教学法和教育心理学，但他从几十年的教学实践中总结出的这些教学经验和方法却是非常中肯实在、行之有效的。在全面推进素质教育、深化课程改革的今天，阅读启功先生的这些“为师之道”，无疑会给我们一些很强的现实指导意义，很有借鉴价值。

（伏涓甘肃靖远煤业公司第二小学）