教改后的高职生缘何赢得企业青睐

孔宪君　李海兰　刘利志

以前，用人单位总是反映学校教学中实践技能很薄弱，绝大多数学生毕业后不能及时适应工作要求，需要在工作岗位上再学习、再实践。

时隔几年，我们又对用人单位进行了调查，他们说，新输送的毕业生实践技能强、理论功底扎实、知识面广、工作态度认真……

是什么让用人单位对我们输送的毕业生发生了观念上的转变呢？

职业教育对人才的培养目标是面向生产、建设、管理、服务，需要培养高等技术应用型专门人才，在第一线参加生产，这就要求我们培养的学生应具有较高的实践技能和相应的理论基础。传统教学模式多以理论教学为主，强调理论知识的系统与完整，教学内容繁杂，偏重理论知识，缺乏针对性、应用性，理论与生产实践相脱节，学生实践机会少，动手能力差，实用技术与解决问题的能力较弱。通过对以往毕业生用人单位的调查，企业普遍反映学校教学中实践技能是薄弱环节，绝大多数学生毕业后不能及时适应工作要求，需要在工作岗位上再学习、再实践。为了让学生在有限的在校学习期间内，将理论学习与生产实践结合起来，增强实践技能培养，我校对职业教育计算机专业从教学计划到实践安排，重新设计了教学模式：以单元授课方式为主，教学、生产紧密结合。实践证明，新的教学模式让学生的实践技能有了很大提高。

一、适应时代发展，提出新的教学目标

市场经济发展对人才的需求，要求职业教育院校对学生的培养，由传统的专业学科型向职业岗位综合能力型转化，学生要有必备的理论知识和专门知识，有熟练的实践技能，会组织管理，结合生产需要开展小型科研活动，能解决生产中出现的新问题，善于市场营销和创新设计，具有良好的职业道德和敬业精神，也就是说职业院校必须对学生进行全面的素质教育培养，达到拓宽学生知识面，提高学生综合开发能力的目标。

二、打破传统教学体系，重新制定教学计划

根据职业教育以培养高级实用型人才为教育目标，以“精简理论，够用为度”为指导思想，以“能力为中心”的培养模式对课程设置的要求，我校重新制定了教学计划和整体规划，打破了传统的教学体系，以社会需求为指标制定教学计划，以能力培养作为教学基础，在教学方式上采用单元（案例）教学，并加大实践教学的比例，注重理论知识的针对性、实用性，精简教材，删除不必要的、过深的理论，将生产中相关的平面设计、数码后期、室内设计后期处理、编辑美工、印刷前期等与生产紧密相关的内容作为教学案例。

在课程安排上，我们增加了实训教学学时，理论∶实践= 1∶2。

三、精简理论，案例教学，注重理论知识的实用性

要培养符合市场需求的高素质技能型人才，学校必须关注企业需要，设计教学案例的内容要与生产市场结合。学生在学习的同时便能够了解市场，从而增加他们学习的主动性和目的性。我们在教学过程中采用案例教学法，案例内容来源于生产，涉及到生产的各个领域，设计案例时，我们既考虑命令的操作技法，又考虑实际应用；案例中不仅有小型案例，每个单元还有大型综合案例。各案例间注意系统性与逻辑性，无论从工具的操作方法或实际应用上，后面的内容都是前面内容的拓展与延伸。如在讲解PhotoShop软件时，我们讲了“选取工具”的一些案例后，再讲解如何对选区工具进行渐变编辑，然后又讲如何制作三维几何体，接着再涉足三维图形制作，利用渐变编辑器来编辑不同造型的三维图形，由此引伸出路径工具及路径面板，最后再制作涉及滤镜命令等特殊效果的案例。这样的讲解知识连贯性强，学生在学习时很自然地联系到案例中没讲过的新知识，展开思路，设计创新，从而主动、自觉地学习。

此外，我们还将小型案例与综合案例结合起来训练。小型案例有利于掌握命令的使用，但这远远不能满足生产市场综合制作的需要，阶段性地进行综合案例设计正好弥补了这一不足，它不仅能够巩固学生所学知识，更能让学生灵活运用知识。

四、根据教学需求，自编教材

结合教学改革自编教材。教材内容采用单元实训教学的模式，结合实例详细讲解图形图像处理软件PhotoShop及CorelDRAW软件的实际应用技术。自编的教材不仅介绍了计算机图形图像的制作方法，还介绍了设计思考过程以及相关的美术及平面设计知识，通过对教材的学习，学生能快速掌握图形图像处理的综合实用技能，并能够迅速上手实际工作。

五、采取多种方法，加强实践教学

（一）抓好课堂教学

课堂教学由浅入深，循序渐进。如在上PhotoShop课时，我们先详细介绍工具与命令的功能及操作方法，然后例举案例进行实践。每次上课采用一两个案例，注意案例分析及它所涉及相关领域的应用介绍。案例分析这一环节必不可少，因为学生在学习了工具及命令的使用方法之后，虽然能够按照教师课堂讲解的案例完成上机操作，但往往在实际应用时不会操作，主要是由于他们不理解制作原理，而在教学过程中分析制作步骤，帮助学生理解图像编辑原理，达到会分析、会制作、有目的的效果。

（二）突出动手能力，加强上机训练及作业设计

职业教育学生要有非常熟练的动手能力，为此，我们每节课后都配备上机训练，有针对性地准备充足的作业，供学生练习。如印章工具，不仅能复制图形，还有诸多其他用途，如修复照片、修补画面、绘画、拼图、制作堆积字或画面等，我们设计案例时尽可能将这些功能考虑到并作为上机实训作业，从而增强学生对命令的理解。

（三）不同生源，培养方案各异

职业教育的学生来源不同，层次也不同，接受知识的能力也存在差异。有的是职高生，学过一些图形图像制作软件；有的是普高生，没有学过；有的美术基础较好，有的则很差。因此，我们针对不同来源的学生制定了不同的培养方案。

1．在同一课堂中，不仅要讲解基本工具的使用方法，还要增加相关功能的使用，如画笔工具，虽然非常易学，但画笔工具功能很多，除了绘画功能外，还有提高光、给相片赋色、画虚线、制作蒙板、特殊画笔修饰画面、制作背景、制作透明效果、制作渐变效果等许多功能，初学者可以学习基本知识，有一定基础的学生可以学习软件命令的更多用法。

2．为了拓宽知识面，在讲解了案例的全部操作过程后，介绍命令在其他图像或其他领域的应用，例举许多相关命令制作的设计作品，不仅开阔了学生的视野，还可以满足各个层次学生的需求。

3．针对不同生源的学生，准备不同程度的作业，作业要求也不相同。对有一定图像处理基础的学生，可以要求他们做复杂一些的内容，对美术基础好的学生更要提出更高的要求，不仅要求他们完成基本操作，还要求他们将美学原理融进设计和制作中，这样不同层次的学生都最大限度地学到了知识。

4．我们还建立了学习小组，把不同层次的学生分在同一个小组，有基础的学生帮助初学者，这样，不仅初学者进步快，而且学过的学生也通过辅导初学者，让自己的知识理解得更透彻，操作更熟练。

（四）产学结合，在服务中学习

职业教育学校的学生不仅要有理论知识，还要有很强的实际操作能力。为拓宽知识面，增加实践经验，我们建立了实训中心，开展许多实践活动，组织学生在课余时间参加公益活动，如进行相片修饰、图片处理、设计相片模板、平面设计比赛等。这些活动增加了学生的动手机会，学生遇到问题可以直接向教师请教，教师可以根据不同情况采取相应的措施，给学生分析，让学生透彻地理解所学知识并能活学活用。

职业教育学生要有在一线组织生产，并随时解决生产中出现的问题的能力。因为企业最了解自己需要什么样的员工，以及这些员工应该具有什么样的素质和技能，所以我系与很多公司、企业联系，建立了一些校外实训基地，学生可以顶岗实习，可以亲自动手设计制作，可根据客户的不同要求进行设计。学生通过从实训室到实训中心再到校外实训基地训练来了解、熟悉，直至适应企业的工作环境，并通过这些实践找出自己学习中知识的欠缺点，有针对性地学习理论知识。实训不仅培养了学生较强的业务工作能力，还培养了学生爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神。

（五）综合课题设计，培养创新精神

在教学的最后阶段进行综合性课题设计。在老师的指导下，让学生结合生产实际，设立课题，进行创新设计与制作，最后进行答辩。同时，这些学生以小组为单位，在课题设计中互帮互学，从而增强了学生之间的协作能力。

此外，我们还鼓励学生参观各种设计展览，对作品进行技术分析，从而进一步开阔学生的视野。

六、改革考试考核形式，注重综合能力评定

职业教育院校强调学生有“较强的实践动手能力”，而在以往的考试中多注重对理论教学环节的考核，往往忽略或轻视对实践教学的评定,造成学生在学习中死记硬背，不重视实践，实际动手能力差，缺乏对知识的理解力和主动发现问题解决问题的能力。所以，我们在考核形式上，不以期中、期末成绩作为标准，除了学校规定的理论考核之外，还采取多种灵活的考核方式，如以口试、笔试、现场技能考核、答辩等方式综合考评。图形图像制作的基本常识可以采取教师提问，学生口答的方式；图像制作操作过程是否正确，可以采取学生边操作，老师边记录分数的方式；课题设计采取答辩方式考评等。新的考核方式注重培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，避免了学生应付考试的机械式学习，促进了学生个性和能力的全面发展。

七、注重教师自身业务素质的提高，以适应新的教学模式的要求

通过几年的教学改革探索，我们认识到：要想搞好教学，教师必须有很强的业务素质、宽阔的知识面，不仅要熟悉教学，还要了解生产，了解市场，这样才能正确地指导学生。教学改革对教师是一种挑战，也是一种提高。教师在教学中应注重加强与社会相关行业的联系，建立稳固的实习基地，深入生产实习单位，亲身参加真正的工业化生产，如此才能充分认识自己的能力，找出不足，进一步提高自己的实践操作水平。

通过对教改后的毕业生进行调查，结果证明我们取得了很好的成绩。毕业生在自己的岗位上，以他们熟练的实践技能，扎实的理论功底，广泛的知识面，踏实的做事态度，赢得了企业领导和客户的高度评价。