创设情境 强化训练 提高应用文写作教学效率

应用文写作课程是职业院校的一门必修课。在应用文写作教学中，多年来存在这样一种现象：教师不爱教，学生不爱学；教师教得枯燥，学生学得无味。课堂教学效率低，100分钟可能只学习了一种应用文的格式和写法，又讲理论，又分析例文，结果动笔写时，问题仍不少。教师无不感叹应用文写作课堂教学效率不高，甚至是师生同做无用功。笔者从自己多年的教学实践中体会到，在应用文写作教学中，必须针对学生的实际情况，抓住创设具体情境和强化写作训练两个重要环节。

一、创设教学情境，重在激发学生学习的内动力

在应用文写作教学中，学生的心理状况不容忽视。因为，应用文写作是一门实践性很强的课程，学生在参加工作之前接触的不多，学了并不马上就用，因而缺乏实践感、紧迫感。在这种心理状况下，如果教师按部就班地一种文体一种文体地从格式到写法地讲下去，势必造成“一听就会，一写就错”、“学得越多，会得越少”的现象。针对这种情况，如果在课堂上创设生动有趣的教学情境，将有利于激发学生强烈的求知欲望，激发他们的参与意识，使他们能够在轻松的氛围中感受到知识的魅力。

情境是千变万化的，创设情境的方法也应该是多种多样的。

1.从学生实际写作能力出发，上好绪论课

创设教学情境的最佳时机首先是在导入新课这一环节中。在讲绪论时，不要空洞地讲应用文写作如何重要的大道理。如果根据平时从学生们的请假条、“海报”及各种“启事”、“通知”中对学生的应用写作水平的了解，创设具体情境，让学生置身其中，检验他们的写作能力，再让他们自己从中发现问题，会收到事半功倍的效果。例如：假设昨天有位同学的钥匙丢在篮球场上，请同学们替他写一份寻物启事；或者，原定下午的会议取消，改在下周同一时间，请你在黑板上写一个通知。在这样的情境中，同学们跃跃欲试。学生一边写，教师一边检查，找出其中较有代表性的，如格式规范和不规范的，语言得体和不得体的，内容完整和不完整的。然后请同学们自己来评议、修改，教师适时地进行引导、启发，使同学们从中体会到学好应用文写作对生活、学习和工作的重要意义。同时，在写作中出现的错误也使他们认识到应用文写作并不是一学就会的简单技能，引起他们思想上的重视，变被动为主动，使学生由厌学转为乐学，同时也促进教师乐教，原来枯燥乏味的课堂也就会变成活泼有趣的学堂。

2.针对文种特点创设情境

应用文缺少趣味性，要使学生保持旺盛的学习热情，教师只有根据各个文种的不同特点创设不同的情境，才能使学生始终置身在乐学、爱学的氛围中，学到知识，获得能力。

讲新闻时，书上的例文对学生来说早已没有了新鲜感，教师可以在近日的新闻中选出一条要素齐备、结构完整、内容有趣的新闻，用播音员的语调、语速将其读一遍，或者用多媒体播放出来。然后请同学们根据自己的印象和已有的新闻写作知识将这条新闻写出来。写完之后再与原文进行对照、比较，学生的新奇感、求知欲被完全调动起来。在对照比较中，教师将新闻写作知识系统完整地教给学生。这样学生就可以在主动求知的状态中较好地掌握新闻的要素、结构及写法。

3.结合专业情况创设情境

情境的创设如果千篇一律，也就失去了意义。因此要不断变化创设情境的方式、方法，才能使之常用常新。结合专业情况来创设情境会使学生产生现实感、实践感。

例如给市政专业的学生讲公文中的报告，可以根据市政专业特点作这样的假设：毕业五年后，王同学是某市政工程公司总经理，张同学是市政工程公司下属的某工程队队长。张的工程队在完成了公司交给的一项施工任务后，需要向公司作出书面报告。这样再研究这份报告该如何写，用什么样的语气，包含哪些内容时，同学们置身在这样一个生动的情境中，就显得趣味盎然，这节课的内容也会给他们留下深刻的印象，报告的写法也就会自然而然地被掌握。

4.运用典型病例创设情境

在应用文教学中，有时单从正面去讲应该怎样写，总有一种平铺直叙的感觉，给人的印象平平淡淡。如果从反面去讲不应该怎样写，反倒会使人顿悟。因此教师平时应注意积累典型的应用文病例。课堂上不妨用病例来创设一个活泼有趣的情境，使同学们从对病例的分析中归纳出写作理论。这种方法比较适用于同学们平时接触比较多且有一定认识的文种，如计划，社交书信等。

二、强化写作训练，重在提高实效

在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，训练是主线。对应用文写作这门实践性很强的课程而言，要培养学生的应用文写作能力，不但要自始至终地贯穿这根主线，而且还要加大力度，有计划、有步骤地进行强化训练，这样才能收到实效。

训练的内容可以分两大项。

1.语体训练

学生在写作中常常喜欢并偏重于文艺语体，侧重于形象思维，其语言具有主观性、情感性、形象性。而应用文写作采用的是事务语体，其思维方法是抽象思维，语言具有明确性、简要性和程式性的特点。因此要写好应用文，首先就要使学生完成由文艺语体向事务语体的转变，树立“实用意识”，学会直陈其事，直述其理。

该项训练应分两步进行。第一步是引导学生反复阅读题材相同而分别为记叙文、说明文、议论文和应用文的不同体裁的几篇文章，着重体会事务语体与其他三类语体的不同，使学生对事务语体有感性认识。然后启发学生比较、分析、归纳出事务语体的特点，将感性认识上升到理性认识。第二步是选出三四十个事务语体常用词，在进行简要解释说明后，让学生用这些词造句，熟悉这些常用词并会在文中使用它们。事实证明，这样的强化训练确实可以收到实效。

2.文种训练

说到底，应用文的学习最终是要落实到具体文种的写作上来，因此必须重视文种的训练。对于应用文的诸多文种，我们不必样样都进行训练，可从中选取一些与学生生活和学习联系密切的，应用比较广泛而且可以使学生举一反三的文种来进行重点训练。比如社交书信中的求职与应聘信、新闻、总结等。为达到训练目的，动笔写作时，绝不能满足于学生交上来，老师写几句评语就算完事，而应该多批多改，几批几改。首先教师要紧扣要求来对学生的习作进行评析，指出问题所在，然后让学生根据老师提出的意见修改。修改后，老师再评，学生再改，如此反复，直至学生熟练地掌握这种应用文的写法。

（崔利平 白城师范学院中文系）