课改下的语文教学思考

随着课程改革的深入，传统的教学模式已明显不能适应时代发展的需要。而长期以来，我们的语文教学观念偏差严重，主要表现在：第一，忽视了学生的思想实际，用陈旧的观念来指导教学；第二，强调统一，忽视个性，尤其忽视了学生的创造性，在教学中没有考虑到学生是有“特点的人”；第三，无视学生的语言学习规律，把学生变成语言知识的“研究员”、“解题机”，让学生研究那些连专家都弄不清的语言知识；第四，就语言学教学，不重视语文课本应有的人文因素。

这样就误导了教学，造成教师受教参书的界定，生搬硬套，只能在其设定的框架中勾画。一篇情文并茂的文章，被老师所谓的语文知识剖解得支离破碎，使语文教学偏离正确轨道，严重束缚了学生的思维，扼杀学生的想象力和创造力，从而使其对语文课失去兴趣。本来受青睐的情感课却成了情感的荒漠，语文课堂教学效果不好，学生的语文素质得不到提高。因而在新的形势下，我们必须明确语文教学的任务，把握教学方向，在课堂上，积极开展创造性教学，发展学生个性。

语文教学的根本任务就是引导学生“学习语言”和“运用语言”，使学生具有良好的文化修养。指导学生学习语言是现代语文教学的要求，学习教材的目的是让学生揣摩体味文章怎样运用语言来反映生活，叙事状物，表情达意。现代的语义教学就是要变“讲堂”为“学堂”，变“研究语言”为“学习语言”，把教师的“讲学”变为“导学”，使课堂成为教师、学生的共同阵地。在这个阵地上，学生是战斗员，教师是指导员，要充分发挥学生的主观能动性，强化学生的主体意识，发挥其战斗员的作用。这一课堂为群言堂，营造“辩、思、学”的共同学习气氛，使学生在学习语言过程中积累语言文字知识，培养学习语文的兴趣，激发想象力和创造力。在课堂上，教师主要教给学生学习的方法，做到取法于课内，受益于课外。

学习语文的重要途径之一是阅读，教材中的许多课文是文情并茂的，语文课是情感课，是通过阅读来实现的。它是需要倾注感情的一门学科，作为一门有生命力、有活力的语言学科，并且是我们的母语，是亲切的。所以在教学中，如果像教数理化一样是不会成功的，教师应把感情融入其中，来激发学生的情感；使学生的心灵和现实世界相碰撞，迸发出灵感的火花，并通过阅读的训练来开发学生的智力，全面提高学生的语文素质。学生阅读到优秀的作品或者写出好的文章时产出一种莫名的快感，而这种快感能促使其学好语文。

另外，要学好语文，必须广收博采。中国语言源远流长，中国文学博大精深，仅学习教材中的篇章是远远不够的。所以教师在教学过程中不妨在博大精深的中国文学中采撷几片绿叶来装饰我们的课堂，丰富学生的知识。也可以运用鲁迅的“拿来主义”从异彩缤纷的外国文学中摘几枝黄菊扩大学生的视野。师生共同沐浴在阳光雨露之中，含英咀华，反刍再造，遨游于文山辞海，逍遥于古今中外。这样我们的学生才能沉醉于文字的神韵之中，理解文字背后深厚的内涵。

人类离不开语言，语言的学习伴随人的一生，所以教师既是教育者，也是学习者，时时刻刻都要学习，充实自己，以适应学生的需要。

（方峥嵘 河南省上蔡第二初级中学）