关于文言文教学的几点思考

前段时间我读了黄老师的一篇文章，他在文中指出“初中文言文教学要力避串讲式”。黄老师认为串讲式教育危害有三：一是扼杀了学生学习文言文的兴趣，二是容易陷入知识中心，三是间化了文言文教学的内容。黄老师在文中还提出了几条避免串讲式教学的途径：一是让学生借助注释和工具书自主学习和合作学习，二是在读中理解，三是在问题的探究中理解，四是在语文活动中加深对文义的理解。由此，笔者陷入了对文言文教学的沉思。

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。以人教版新教材为例：初一文言文教学每单元一篇，初二、初三每册两个单元，占全册课文的三分之一，如果再加上古诗词的话所占分量就更大了，并且在中考中占分比例也较重。虽然文言文教学如此重要，但是在中学语文古文教学中常常出现这样一种情况：教师在讲台上滔滔不绝时，坐在下面的学生却昏昏欲睡。文言文教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。历史的变迁使很多的文字变得晦涩难懂，而文言在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它难以热爱。所以在不断进行教学改革的今天，我们的文言文教学已被提到了改革浪潮的顶端。下面笔者就十几年的教学实践，谈谈自己对文言文教学的几点看法。

《课标》规定，文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”，要想使文言文教学达到《课标》规定的目标，首先必须搞清它和现代文教学本质上的不同点。现在中学生读文言文感到难，难就难在语言文字和句法上，难在古文化知识上，而不是难在文言文的篇章结构和思想内容 上（选入教材的课文从内容和写作技巧上看，都是适合学生接受的），这就是文言文教学不同于现代文教学的根本所在。

其次，从教学的最终目的看，现代文教学目的是为了接受文章里的信息，陶冶情操，并提高阅读分析能力。而文言文的教学目的，主要是培养阅读浅易文言文的能力。

既然如此，中学文言文教学的重点，从整体上看，只能是文言词语、句法、古文化知识等。但这样做不等于不要学生学会分析文言文的思想内容、写法技巧。明确了文言文的教学特性，便找到了文言文教学的对策，其一就是重视诵读教学和积累教学。诵读和积累是学习文言文的两个重要方法。如果学生都按照这些行之有效的学法去学，“能借助工具书阅读浅易文言文”的目标一定能够达到。但事实上绝大多数学生根本没按这些方法去做，或者没有持之以恒地做，当然文言文阅读能力提高甚微。因此，教师在教学中有必要引导学生去重视诵读，重视积累。

重视诵读教学。

“书读百遍，其义自见”，这是前人的读书经验，对我们来说仍有借鉴意义。多读，熟读 ，读中反复体味，才能读懂，才能增强文言语感。至于如何开展诵读教育，笔者通常是这样做的：初中第一学期由于学生刚刚接触文言文，因此采用跟读教育法。一般都是利用早读的时间，让学生跟读文言文，要求读准字音，读准句读，然后让学生对照注释并参照工具书初读课文，大致了解课文内容。等到师生一起疏通完字句后（这种疏通不是老师串讲，而是学生初读基础上的“解惑”），再让他们反复朗读，直到读得准确流畅，有感情；最后再进行朗读比赛（一般这样的比赛形式也是多样的，有个人赛，小组赛，有配乐朗读、有表演朗读等）。从第二学期始，我便很少跟读，而是注重学生的预习。要求学生课前自读课文，查阅工具书解决生字、难字，读准字音，不读破句，尽量读出感情。一上课便找学生读，读后让其他同学从字词的读音、句读和感情的表达上作出点评。这样做，既提高了学生的诵读水平，又提高了学生独立学习、提前预习的积极性。

一成不变的教学模式，不管多么精彩，长此以往学生肯定厌倦，因此笔者还在朗读教学中经常变换朗读方式，例如故事性强而又有人物对话的《孙权劝学》、《两小儿辩日》，便让学生分角色读；抒情色彩浓重而又文字浅易的散文《陋室铭》、《爱莲说》，我便先指导学生朗读，通过朗读去领悟，有时还可以来点配乐朗诵。以便调动学生的学习积极性。

重视积累教学。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技能。”对学生来说，学习文言课文，作为“例子”的应是这篇课文的词语、句法、文化知识等。只有一课课学下来，积累一定数量的文言词和古文化知识，掌握常用文言句式及词类活用的特点等，才能为“举一反三”打下基础。当然，这些知识的积累也不能光靠死记硬背 ，必须在阅读体味中积累。而积累的重点应放到词语和古文化知识上。因为“语汇联系人们的生活最为紧密，因而变化也最快，最显著”（吕叔湘《语言的演变》），又因为文言文是反映古代社会现实的，要想读懂文言文，对古代社会生活的典章制度、礼仪习俗等方面 的文化情况必须了解。

如何进行积累教学呢？办法是多种多样的。笔者的做法是，刚进入文言文单元学习时，先让学生明白积累和诵读的重要性；然后每人都准备一个笔记本，用来整理积累文言词语，先在本子上抄上文言原文，下面空出两行，用来解释常用的虚词、实词，特别是用法比较特殊的词语，如“故时有物外之趣”的“故”在文言文中有多种解释这里解释为“所以”；“时”文中解释为“时时、时常”，而不是“时间”；“之”，是一个常用的虚词。“项为之强”的“为”也是一个常用的虚词而“强”则是一个通假词。余下的一行翻译学生难以自己解决的句子。教完一个学期后，让学生学着整理和归类。先由教师示范，如整理虚词“之”“而”“以”……的几种用法，整理教材中出现的通假字，古今异义词、一词多义、词类活用等。然后学生自主整理，并按一定的顺序排列，以便于日后查阅。为了使积累教学落到实处，定期检查学生的笔记本，指出不足，肯定成绩，鼓励他们继续积累。也可在班内展览优秀的笔记，起到示范作用。

不过授人以鱼不如授人以渔，除了积累字词和句子以外，还应积累文言词语解释的基本方法。笔者以为文言文的字词解释主要有这么几种方法：1.加字法。2.换字法。3.根据上下文揣摩法。4.以往知识套用法（把以前积累的知识应用到文本当中）。

可是，学习文言文并不是理解词义就够了的，所以要引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究。比如思想内容、写法技巧。那么这些问题，又该如何提出呢？可以让学生质疑，也可以是教师提出问题引导学生探究思考。重要的是这些问题一定要让学生思考、探究，这个过程不仅极大地激发和调动了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯和自主、合作、探究的学习方式，同时认知水平、思维能力也都得到了有效提高。

重视复习和练习。

因此笔者还经常找一些与课文相配的、浅易的课外文言文让学生练习。把课内的知识延用到课外。如果碰到新的字词，让学生根据上下文义推测。实在不行就翻阅词典，并把它收入积累本子里。长期如此，学生的文言文阅读能力必然会有较大的提高。

众所周知，兴趣是最好的老师，所以要教好文言文，培养学生的兴趣是至关重要的。这一点已经引起语文教师的广泛关注，许多教师就从课堂教学形式入手，提高学生学习兴趣。不同教学形式的运用可以使文言文教学取得比较理想的效果。不过笔者以为在运用不同的教学手段时，要以传授知识为目的，且不可搞一些花哨的表面工夫，而放弃真正的教学。

笔者以为培养良好的学习习惯才是文言文教学的关键，只要我们扎实地培养起学生自主学习的习惯，努力探索文言文教学的有效形式，文言文教学就一定能成功。

（蒋亚静 浙江宁波奉化实验中学）