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讨论话题：德育是教育中永恒的主题，从2004年开始，这个主题开始“热”起来。“加强和改进德育工作，促进人的全面发展”成为各级教育主管部门工作的重点。

来源：中小学信息技术教育论坛—苗逢春博士主持/信息技术必修课讨论区

网址：http://www.nrcce.com/discuz/viewthread.php?tid=2255

STRSTA：我半路出家成为一名教师，很喜欢这个工作，但我发现我们上课只重视知识的传授，而忽视了德育教育。记得有这样一句话：“德乃才之帅也！”德是非常重要的。

我发现：老师们忽视德育，是有原因的。（考试要分，没分没奖金，老师们穷啊；评课大多重视知识的传授；教材内容很多，课时紧张，不敢进行德育教育；老师们对德育教育的重视程度不够等）

这样一来，我们的信息技术教育就面临更大的问题：因为我们一方面要解决常规教育中的德育问题，又要解决网络道德问题。而我们的课时少得可怜，唉！

尚雨叶：这是一种很普遍的现象。虽然大家一直在喊“德育为先”，但从表面上来看，学校课堂上90%的时间都是在传授知识，而无德育教育。

比如我们的信息技术课上，有学生随便删除电脑里别人的文件，或是跟老师“打游击”玩游戏，这些我们都不能视而不见。

深情小刀：信息技术课上对于德育的教育，我想可以包括很多方面。一部分教学内容可以渗透着德育教育进行，这些内容大家都应该非常清楚。而在平时，引导学生养成良好的行为习惯、对学生一些行为问题的引导等都可以是德育教育的一部分。

而教师本身在课堂上的一些行为与表现也可以是德育教育的一部分，问题是教师自己有没有意识到这一点。天天喊德育教育，但老师自己却处处表露出一些不良的行为给学生看，那德育教育早就跑到九霄云外了！

许颖：同意小刀的说法。在信息技术课堂上，德育元素其实随处可见。就我个人理解，凡是告诉学生应该怎样做人、怎样做事的教育其实都是德育。我们在课堂上引导学生完成各种活动的时候，肯定会碰上各种各样的实际问题，在解决这些问题的时候，德育就在潜移默化地进行；我们在指导学生做这些事情的时候，他们的言行、态度、合作情况和对事情的看法等等，都在不断地受到来自老师、同学的种种“评判”，这些都是德育。潜移默化的榜样作用真的是无穷的。

深情小刀：说得对，有一次我跟学生聊天，我一直不明白为什么很多违纪现象在我的课堂里没有，而其他老师上课就有。学生说，那是因为给我面子，而且上我的课他们更愿意去听！

我想这里面就是一个德育内容，为什么学生会有这样的选择，我们自己在课堂上又做了些什么？先是自己要喜欢自己的教学工作，然后以满腔的热情来对待我们的教学工作，我想学生会从中受到一些感染！老师的亲和力的作用是非常大的。

相关帖子：关于信息技术教学与德育素质培养的看法

http://www.nrcce.com/discuz/viewthread.php?tid=269

讨论话题：面对新课程，信息技术教师需要什么样的培训？

来源：信息技术课程网－教学心得

网址：http://www.ictedu.cn/bbs/showthread.asp?threadid=83

pengpeng:信息技术新课程从理念到内容、方法都是全新的，为了帮助教师尽快适应新课程，国家和地方已陆续开展了各级各类高中信息技术教师的培训。作为一线教师，最关心的是怎么教和怎么评价的问题，需要的是具有可操作性的指导和建议。这些如果仅靠高校专家的一两次讲座，是无法解决的。

Rainy:1.学习即培训

教师培训不是一劳永逸的，当前的教师培训一时不易改变其短期、被动和不连续的现状，如何引导教师结合教学工作自主、连续和情境化地学习，显得格外重要。从道理上讲，教师的学习意愿与他的社会职责密切相联。知识更新、课程改革都将促使教师从主观上产生学习的需要。仅此还不够，还需要从客观上激发教师的学习热情，如营造良好校园学习文化、改革教师评价制度和人事聘用制度等。

教师学习的目标以达到“知行统一”为主，以注重“应用”为主；学习的形式有自学、互学等；学习途径有阅读、面谈、听课评课和网上交流等。

2.组织活动

以确定的主题，如研究课讨论、说课和教学案例研讨等，不定

期地组织小范围活动，营造教师合作学习的氛围。校内的活动，频率可高些。上级教育部门组织的大范围的以传递新理念、新思维为主的培训活动，具有共性特征，不易过多。

3.以课题研究带动培训

课题研究是教师培训的良好载体，它规定了研究目标、时间、步骤和不同研究方向，兼顾了教师培训的共性和个性需要，课题研究的时间跨度使教师有时间集中、反复、深入地思考和实践某一两个问题，其效果是一般意义上的集中培训和自学所不能比的。

阳光飞翔:多逛论坛，多与同行交流，这是既经济又讲实效的在线培训。

fish:教师作为成人，其学习规律与在校学生有很大差别。对培训模式的改进，要依据成人学习的特点，从外控的“培训”走向内控的“学习”，从他律走向自律。

学习是以个体内在需要为驱动力的，一方面要理解普通教师所处的环境、承担的任务和学校制度等阻碍因素，更多地关注目前教师的生存状态；另一方面，作为教师个人，我们是不是也要从自身的教学信念、人生追求和职业精神等方面找找自己的不足呢？否则上帝把神灯高举到你的鼻尖，你仍会觉得眼前一片黑暗。

Rainy：教育发展到一定阶段，教师培训越加显现出其重要性。于是，研究者们试图勾画出理想的教师培训的轮廓，教师培训的目标、原则、内容、形式和组织方式，细细述来，明明白白，合情合理。然而，研究似乎忽略了一个重要前提——教育部门和学校的体制问题，或者不是忽略，而是无能为力。在老地基上建新建筑，显然要出问题或者建不起来。

carlgreat：有些单位信息技术教师可能从事计算机教学多年，对新的信息技术教育很难完全理解或接受。如果只进行系统的培训，对他们的作用可能不大。针对这一现象，建议以具体实例的形式进行培训。比如，培训机构可以把某一有代表性的课程，分别制作出教学个案或现场教学录像，一种是纯粹的计算机培训个案或录像，一种是信息技术教学个案或录像，在培训时对两种方法进行比较，这样容易让人接受。

（郭凤广整理）