打破常规做作业

陈凌云

“信息技术作业就是做作品”的传统作业观在新课程理念下已不尽贴切。为了追求作业形式灵活化、类型多样化，使作业内涵更丰富、外延更拓展、功能更提升、价值更提高，信息技术教育工作者必须开展广泛、深入和有效的研究与实践。

口头作业

此类作业多用于课内。通过“说”作业，不仅能及时检验学生的学习效果，还可以提高学生的口头表达能力和语言组织能力，培养学生的逻辑思维和创新思维，达到师生互育与自我教育的和谐发展。那么到底“说”什么呢？除了一般的语言交流外，这里着重介绍三个方面。

说创意

信息技术课是一门立足于实践的课程，也是一门以创造为核心的课程，师生在教与学过程不断有创意作品出现乃是平常事。我常借开展“佳作欣赏”活动的机会，通过说创意，达到共享思路、激发灵感的目的。

例如：画一幅包含太阳、一栋楼、几只大雁和两朵白云的图画作品，就有许多学生对画中的四类对象进行了不同程度的创意处理。有位叫陆文琪的同学在画中添了两个飘飞状的气球，在课堂上她介绍说：“原来是画云的，觉得不满意，可又不想擦除，就各加了一条线，再填上颜色，就成气球了。”我听后及时引导：“瞧，不经意的失误，经过创意性的思考与操作，变成了好作品。这是典型的‘变废为宝处理方式。”这样的创意共享，既使学生享受到创造的乐趣，又提高了创造性想象能力。

说步骤

创作作品必有操作步骤，特别是有特色的作品，难免包含一些技巧，但往往因具体操作步骤融于操作过程之中而无法考证。在师生同赏特色作品时，我经常让创作者说说步骤。

例如：有位叫邓振铭的同学画了一个“十色圆”作品，由九个小彩色圆相互叠压成一个圆环，中间一个大圆压在所有小圆之上，遮掩了各小圆1/3部分。这幅作品不仅赏心悦目、美观大方，最具特色的是九个小圆的叠放问题，即每一个圆既要压住前一个圆，也要被后一个圆所压。因为技术上后画的圆总是要压住先画的圆，怎么才能使最后画的圆被第一个圆所压呢？从解决问题所需要的技术来讲，学生应该不成问题，但受思维定势（后画压先画）的影响，不少学生百思不得其解。于是，我就请这位小老师口述这一“关键技术”所在：“先用橡皮擦除（无填充色）两圆相互叠加的后画圆边线部分，再利用‘铅笔工具，选取‘曲线属性，补画出被覆盖的第一个圆的边线部分。”小老师一说完，其他同学都异口同声地“啊”了一声，原来就这么简单，真是“出乎意料之外，又在情理之中”。这种做法，既有效促进了学生对技术方法的领悟与运用，也激发了学生对技术学习的探究与创造的热情和兴趣。

说评价

对学生的任何一项学习活动、过程和结果都需要进行客观、公开、公正的评价，选择形成性评价与终结性评价相结合的评价类型，开展自评与他评相结合的评价方式，采取创建成长记录袋、发展性评价等新型评价形式。记录和评价的不仅仅是学生的作品，还应包括学生的参与程度、学习态度和思想品德等各个方面的表现。

例如：制作由圆形变为矩形的变形动画作品中，有位叫吴嘉的女同学在圆形中画上“线”眼、“句”嘴，并在圆形下写上“我是圆形”；在矩形内画上“圆”眼，下方各画两滴大眼泪，在矩形外左右上方各画一灰色云朵，两云之间写着“晴天霹雳”，矩形外左边写着“怎么我又变胖了”。她自评时介绍说：“女孩子比较爱美，就怕长胖，就用‘圆脸代表胖，用‘眼泪代表长胖后的伤心，用‘晴天霹雳表示受到严重打击。”然后，教师从思路、体态语言以及作品的构思、创意和表达等各方面进行综合评价，有效发挥评价的教育与促进作用，帮助学生正确认识自我、建立自信，更重要的是培养学生的批判性思维、创造性想象和科学性评价等能力。

爱美之心/吴嘉燚

书面作业

这类作业常用于课外。通过“写”作业，既能诊断学生的学习效果，又可了解学生的真实想法，把握学生思想变化，保护学生隐私，尊重学生人格，在创设课堂情境中发挥意想不到的效果。除了书写常规的如学习计划、总结、习题与思考题外，还“写”什么呢？这里也主要介绍三个方面。

写感想

上学期，某年级组织师生外出参观学习。在活动中，我看到许多学生乱花钱，感到很痛心，回来后就上网找了一个名为“催人泪下”的电子作品，在上课间隙播给全体学生看。学生被悲凉的音乐和凄惨的画面所感动，个别学生还流泪了。结合“收发电子邮件”这一学习内容，我趁机布置了一道特殊的作业，让学生结合自己在活动中的表现写感想。

通过布置这类渗透德育内容的作业，可有效地对学生进行思想道德教育，加强学生行为习惯的养成教育，培养学生具有良好的社会责任感和道德责任感。

写秘密

随着年龄增长，学生个人隐私意识增强。因为“面子”，课堂上大胆提问的学生已少见，公开场合敢说“不会”的学生几乎没有。如何解决这类学生的实际困难呢？我给每位学生准备了一个本子，让他们有不懂或疑难之处就写在本子上；如果没有，也写上“暂无疑难”，每人都要定期上交本子。我通过审阅“秘密”作业，加注批语，与学生开展双向交流与探讨，及时指导学生克服学习障碍，保护了学生的隐私，维护了学生的自尊心。

写例题

教材所列举的例题具有普遍性和典型性，通过讲解，学生能够明白。在此基础上，我让学生上讲台板演自己想象的例题，既可以自写自答，也可以点其他同学或老师来完成。这一做法深受学生欢迎，既创设了师生互动的教学情境，活跃了课堂气氛，让学生以愉悦的心情学习与探究，也激发了学生“敢表现，敢竞争”的意识，形成积极、果敢和进取等品质，为学生将来勇敢地融入社会、大胆开展工作奠定了扎实的基础。

实践作业

这类作业可适用于课内外。“做”作业是信息技术学科传统的作业形式，在此不做详细说明，只简单介绍笔者依据学生能力高低和作业功能侧重点的不同，对实践作业进行的三个层次划分：

基本作业：这类作业难度低，重点放在学生自主学习能力的培养上。

综合作业：这类作业有难度，重点培养学生的合作能力和团队精神。

创新作业：这类属于拓展性作业，目的是引导学生善于观察、善于体验、善于思考、善于创造、善于创新。