学分制信息技术高级培训的探索

王雁苓　孙元财

采取学分制，列出课程菜单让教师自选，教师修满规定学分后，运用所学的知识和技能制作电子作品、参加高级答辩，合格后发给高级证书。这是长春市教育局率先在长春市中小学校全面推广的中小学教师信息技术培训模式，这种做法在全国尚无先例。

学分制管理模式

在一个地区进行信息技术高级培训，实行什么样的管理方式是非常重要的。它不仅直接关系到培训的实际效果，也直接影响到教师在实际教学中对所学信息技术的应用。早在2001年，长春市教育局就下发文件指出：信息技术教育高级水平培训考核实行学分制和开放式培训形式，学习者可从市教育局每年公布的培训科目菜单中根据需要选择学习内容（考核科目菜单每年随信息技术的发展进行调整）。实行统一考核、单科结业，凡完成必修和选修内容，经考核合格取得25学分者，可向考核部门申请答辩，考核部门组织专家组进行答辩考核，合格者由考核部门予以认证。这一规定，从整体上确定了对信息技术高级培训实行学分制管理。

在培训中，长春市根据每个软件学习的难易程度，为每个软件赋予相应的学分：必修科目：《网络知识》3学分、《信息化教学的理论与实践》2学分；选修科目：《Authorware》6学分、《方正奥思》4学分、《FrontPage》4学分 、《Dreamweaver》6学分、《Photoshop》5学分、《Fireworks》 4学分、《Flash》4学分、《3D MAX》5学分，《VB》和《VF》6学分（信息技术学科教师选修）。教师在参加信息技术高级培训时，除参加必修科目的学习外，可自主从选修科目中选择自己想学习的内容，只要通过学习和考核修满25学分（培训以集中培训和单科逐个考核的方式进行），即可申请答辩并通过答辩获得高级培训的合格证书。

培训成果考核

答辩的过程及评分标准

参加过培训的教师，是否真正达到中小学教师信息技术高级培训的水平，最终的考核和验证是很重要的。在修满学分后，要求教师运用自己培训的知识与新课程理念，结合学科特点，制作一个完整的电子作品参加答辩。在组织答辩的活动中，每场都聘请5位长春市各高校的计算机专家教授和信息技术的知名学者作为答辩的评委。答辩的过程中，评委要根据教师设计的电子作品和阐述的观点提一些问题，同时听取教师的个人阐述，以了解作品的原创性、技术性和教学应用性。一般参加答辩的教师应按以下步骤进行：

1.阐述个人的电子作品设计思想。

2.边演示边结合自己的电子作品进行讲解，如功能、设计方法、使用了何种技术及教学应用效果等等。

3.回答评委的问题。

参加答辩的教师对评委可能提出的问题要有预先的准备，结合自己的作品，应事先写出5～10个问题（一般答辩提问数量在3～6个问题），当然更重要的是一定要准备好这些问题的答案。

一般答辩老师会提出如下的问题：

1.技术问题：电子作品交互功能是如何实现的？使用了怎样的技术？哪些是自己独立完成的，哪些是参考了其他作品或求助别人完成的？哪些是通过网络下载得到的？版面的色彩和布局怎样更科学合理？

2.教育理念问题：作品在教学中的作用是什么？素材的选择有什么依据？如何实现教学中的师生互动？课件在教学中对学生的作用？如何运用信息技术实现学生学习主动性、自主性？

鉴于以上问题的表述，同时依据评分表中的标准，评委为电子作品打出相应的分数。下表为网络类电子作品的评分标准:

对答辩作品的创意要求

得分高、给评委留下深刻印象的电子作品多数是创意新颖、主题鲜明的作品。特别是能够从自己的学科特点和教学实践出发，以科学、合理的内容作为自己制作和答辩的方向，并且在教学实践过程中经过反复验证的电子作品。一位小学教师制作的《我的足迹》主题网页，让所有的评委眼前一亮。他是一位地理教师，通过自己利用假期游览祖国的名山大川，并用数码相机记录下来，再配以人文地理知识的介绍，完成了这一主题网站。这样，作品的选题不仅具有很高的创新性，而且充分体现了新课程理念和实践了教育信息化的思想。类似这样的作品还有很多，比如美术教师制作的《蝴蝶》、音乐教师制作的《说唱脸谱》、语文教师的《爱牙日》、体育教师制作的《新北京 新奥运》等等，都给评委留下了深刻的印象。有很多选题都可以是研究的对象，但要从中选出最新颖、最能体现新课程理念的主题，才能更突出教育信息化的作用和意义，达到事半功倍的效果。

学分制培训的意义和作用

1.从教育教学的理论层面上看，学分制信息技术高级培训是提升广大教师信息素养的过程。

信息素养是一个丰富而又全面的能力体系目标，它要求教师由掌握单一计算机操作技能转向综合信息技能的方向。而教师在修完高级培训的各种多媒体技术后，如何运用这些技术来支持自己的教育教学过程？如何真正实现信息技术和学科教学的合理整合？如何把已经掌握的技术真正转化为实施新课程的能力？制作电子作品和答辩的过程，给广大教师创造了展示自己学习成果和才能的机会，通过答辩，教师借鉴“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”、“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”这一主要的教育理念，可以明确如何开展信息化教学，如何把所学到的知识合理地运用到教育教学过程中去，这是对教师整体信息素养的检验和提高。

2.从实践操作层面上看，学分制培训与答辩是提高教师应用信息技术的能力和开发信息化课程资源能力的体现。

熟练掌握和应用一种多媒体开发平台已成为教师进行信息化教育教学所必需的一种技能。从提高教师应用信息技术的能力和开发信息化课程资源的能力上看，可以划分为两个过程：第一，通过信息化课程资源的开发以及信息技术的应用提供和创建新的教学环境；第二，开创新的教学和学习模式。对于能力的检验以及如何运用这些技术更好地激发学生的学习兴趣、体现学生的主体作用等，在最终的作品和答辩过程中是最集中的体现。长春市对参加答辩的300名教师进行了调查反馈，共收到275人的反馈表。调查反馈的内容和结果如下：

你认为学分制信息技术高级培训为你提供了一个提高信息技术能力的机会吗?

你认为学分制信息技术高级培训使你更科学、合理地使用网络资源吗?

你认为学分制信息技术高级培训让你对信息技术与学科整合有了更深刻的理解吗?

你认为学分制信息技术高级培训使你对新课程理念有更新的认识吗？

需注意的问题

1.答辩的作品不是计算机技术应用得越高越好。有的教师认为作品的计算机技术成份越高，一定会得分高，这是一种错误的想法。因为培训和考核的目的不是为了培养计算机专家，而是让大家更新观念，更好地实现信息技术与学科整合。有的课件虽然简洁明了，比如针对一节课的作品：小学的《卖火柴的小女孩》、《圆的面积的计算》等，但在教学实践中恰当地辅助了教学，丰富了教学资源，发挥了应有的作用，这样的课件同样在答辩时得到了高分。

2.制作的课件不应脱离教学实践。有些作品虽然作得很完整、精美，特别是一些主题网站，比如《共青团组织》、《个人主页》等，如果主题脱离教学太远，也不符合培训和答辩的初衷，教学的实用价值不高，这样的作品很难通过。

3.正确定位课件在教学过程中的作用。只有正确定位课件在教学中的作用才能使课件更好地为教学服务。如果把教学中的所有环节全部由课件代替，忽视传统教学的优势和学生主体作用的发挥，则是有悖于新课程改革的做法。