智慧带来尊严

王云洁

新课程实验已近三年了，在这三年里，多种形式的理论培训、各种各样的课堂教学研究交流改变了教师的教育理念，促进了教师课堂教学行为的转变。课堂开始发生令人欣喜的变化：学生成为课堂的主人，教师成为学生学习活动的合作伙伴、组织者和引导者：教学过程成为师生共同体验求知的过程，成为师生对话交流的过程：教师用思维开发思维，用智慧启迪智慧，用心灵塑造心灵，课堂真正成为提升师生生命质量的场所。

但是，新课程也给教师带来了挑战：面对课堂上出现的大量信息资源，我们该如何用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的教学机智去重组？处理这个棘手的问题将考验一个教师的教育水平、教学功底和文化底蕴。

毋庸讳言，面对开放的课堂，许多教师都表现得有些力不从心，甚至产生了很多尴尬。比如，有的教师讲《富饶的西沙群岛》一课时，学生说小海马是雄海马生的。对于这个意料之外的问题，教师第一反应是惊讶，接着是茫然——知识的欠缺让他无法从容起来，最后只好说：“你知道得真多！比老师知道得还多！”而很多时候，教师只是简单地把问题踢回去：“这个问题我们下节课再来研究。”

面对学生的问题，当我们第一次说不知道时，学生会原谅我们：第二次说不知道时，学生可能会皱起眉头;第三次说不知道时，我们就可能会失去一个教师的尊严。

叶澜教授说：如果一个教师缺少智慧就缺少尊严，没有智慧就没有尊严。

智慧从哪里来呢？

在对工作的热爱中，在平时的积累中。经常看到这样的现象：有的教师工作了十几年，但教学水平没有多大提高。他们总是抱怨：教学是日复一日、年复一年的老调重弹的工作，没有意思。另外，也有很多善于思考、善于学习的教师水平提升得很快，他们谈起教学时说：每一堂课都收获着成功的喜悦和创造的快乐。为什么会有不同的感受呢？我个人认为，这主要取决于教师是否热爱自己的事业。当我们深深地热爱自己的教育事业的时候，我们就会去思考、去研究，我们的发展就有了强大的内驱力。在研究者或曰思考者的眼中，每一个孩子都是一个鲜活的生命，都有着独特的个性：每一篇课文都有独到的美丽。当我们带着一种研究的心情去读每一篇课文，带着一种发现的惊喜去上每一堂课，带着一颗关爱的心走近每一个学生时，我们就会感受到教师这个职业的无穷魅力。如果是这样，我们的每一天就都会在成长、在进步，智慧就会在这平时的点点滴滴中积累起来。

在广博的知识中。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：教师所知道的东西应当比他在课堂上讲的东西多10倍，以便能够自如地掌握教材，到了课堂上能从大量的事实中选出最重要的来讲。知识是智慧的基础，不具备丰富的知识就谈不上教育的智慧。教师应该是博览群书的饱学之士。五湖四海，古今中外;上下五千年，纵横八万里，教师都应该有所涉猎。这样，教師在课堂上才有可能口吐珠玉，游刃有余，讲起课来左右逢源，旁征博引，妙趣横生，见地别具，谈吐不凡，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔纯净甚至是可以嗅到花草芬芳的知识王国。这样的课堂，学生怎么会不流连忘返、身心陶醉呢？这样的教师，学生怎么会不爱戴、尊敬呢？

智慧带来尊严。当我们不断学习，不断提高自身的素质，不断提高教育教学的水平时，我们就会深深地感受到教师这一°职业给我们带来的尊严和快乐。