追寻春天

管永志

又到了春天，我不由得格外怀念已经毕业的上一届学生。

还记得我第一次与他们见面。在教室的一隅，我看到辛雨那双怯生生的、总是躲避着我视线的眼睛。

从以前的老师那里，我得知辛雨是借读的学生，基础很差，性格也很孤僻，家长只希望他能毕业就行，也不用参加考试。一开始，我也打算忽略他的存在。可是，每次看到他那怯生生的眼神，总感觉他的眼睛里分明有一种拷问我职业良知的力量。

是啊，作为教师，放弃一个学生显然是不负责任的。虽然他只是班里几十个学生中的一个，却代表着一个家庭的全部希望，他也有享受关爱、健康成长的权利。于是在我的争取下，他参加了入学以来的第一次考试。虽然成绩很低，但他和家长都很感激，这让我受之有愧。

他恰如一棵孱弱的幼苗，我需要给他阳光雨露般的滋润。可是仅有我的关心还不够，我还得在班里营造一个春天般的氛围。在一次“集体因关心而温暖”的主题班会上，我对学生们说：“春天应该属于我们每一个人。让我们和辛雨同学一起追寻春天！”

如今，辛雨已经顺利升入初中。回顾过去，我既感到教师的态度对学生的巨大影响，也深深地体会到，一个充满关爱的班集体对后进生成长是多么不可或缺。

记得五年级刚开学不久，辛雨耍辍学。我在动员他返校的同时，召开班委会讨论：大家曾经为辛雨做过什么，应该为他做点什么？

辛雨返校后，班委们主持召开了“我们都有一个家”的主题班会。班长代表全班同学向辛雨作了《辛雨，欢迎你回家！》的致辞，恳请他原谅大家对他曾有过的嘲笑、伤害和漠不关心，同时表示要将班级建设成为一个能给每个成员以温暖的家。接下来，学生们每人送给辛雨一份礼物：一张自制的贺卡、一本書、一件文具、一个励志的小故事……辛雨有些羞涩和无措，但在他低垂的眼睑下，分明藏着感动与幸福。

在以后的日子里，我欣慰地发现，学生们在帮助辛雨的过程中，慢慢地学会了关爱。比如，为锻炼学生的朗读水平，我常常用“开火车”的方式，让学生每人读一小节。有一次“开火车”，学习委员提议：“老师，我能不能只读一句？琪他几个朗读水平好的学生也纷纷附和。我虽然有些奇怪，却没有反对：“好啊。但我有要求，不允许出错。错了要一直到完全读对才可以坐下。”因为只读一句，所以进行得很顺利，偶尔有读错的，也只重复两三遍就行了。轮到辛雨了，教室里变得格外安静。他读的一句话有三个分句，第一遍读错了，第二遍又出错了……直到第六遍时，辛雨终于读对了！教室里响起了热烈的掌声。

课后我问学习委员为什么要只读一句，她说：“因为这样就可以让班里每个同学都能读好，包括辛雨！”多么可爱的学生啊！

类似的事还有很多。“日记接力赛”是我为提高学生写作水平采取的一项措施，以小组为单位轮流，每组每天由一个学生写一篇日记。日记不署名，由我批改后打分，各组的分值累计进行评比。但有一天，一个学生激动地对我说：“老师，这不公平！”

“为什么昵？”我有些惊讶。

“我发现，各组的日记中得满分的，全是那些写作基础比较好的。但各组中这样的同学却很不平均。”他振振有辞。

“那怎么办？重排座位，尽量让各小组实力平均吗？”我问他。

“不，我想了一个办法，就是日记要署名。这样，您就可以根据各人原来的基础来评判。比如说，同样一篇日记，如果出自辛雨之手应该给高分，但出自写作水平好的，也许就算低分。您说好吗？”

我将他的办法在班会上讨论，大家一致同意。从此在批改日记时，我总能满心喜悦地发现辛雨等后进生的变化。这既让我惊异于学生的创造力，也感动于他们那颗细腻而真挚的爱心！

往事点点滴滴，在帮助辛雨等后进学生的过程里，在师生的密切交流和共同努力中，我时常感受到学生之间纯洁而真挚的关爱。可以说，我们共同创造并拥有了一个春天。

而今，这一届学生已离我而去。但我想，只要我们走在遑寻春天的路上，就总会有美丽的风景在前方守候！